文言文教學的現(xiàn)狀及出路

[作者]  主持人王傳文

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    王傳文（湖北�？悼h店埡中學教師）：《中學語文教學大綱》的再次修訂，帶來了文言文教學的新面貌：要求降低了，效果卻并不理想。為此，請大家就“文言文教學的現(xiàn)狀及出路”展開討論。大家來自湖北各地，是在教院進修的骨干教師代表，交流的情況有廣泛的代表性，提高文言文教學質量的對策也許會給我們的同仁們某些啟發(fā)。

    雷靜和（湖北大悟縣教研室教研員）：從我掌握的大悟縣初中文言文教學的第一手資料，完全可以看出文言文教學的種種問題。其一，效果差，每年統(tǒng)考，文言文得分率達不到80%，成績優(yōu)秀的班不到全縣總班數(shù)的40%。要求背誦的篇目，學生默寫在試卷上，相當多的學生錯別字多，斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞，不能準確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句。等等。要說《大綱》降低了要求，考試篇目限定于課本，從道理上講，應該有相當理想的成績，結果卻相反，很出乎意外。

    龔明成（湖北南漳縣一中教師）：雷老師講的情況與南漳相差無幾。中考高考的“考綱”是中學教學的指揮棒。中考各地自己命題，對《大綱》的把握不一致。不同的“導向”帶來了教學質量的高低懸殊。有的地方甚至把初中的文言文教學搞得支離破碎，表現(xiàn)為學生只會背誦割裂后的只言片語，死記一些文言實詞虛詞，而對課文的思想內容幾乎沒有什么了解，更談不上“順暢朗讀”了。我曾做過試驗，要求高一重點班學生，在預習后朗讀，結果在分清句讀、把握節(jié)奏方面問題百出，十有六七的學生達不到起碼的要求。另一方面，高考作為人才的選拔方式，“立足課本，不考課本”，著眼點是考察一個學生在知識基礎的能力狀況，要求卻拔高了。高中在薄弱的文言文教學的起點上推進，負重而行，加上類似初中的種種毛病，文言文教學的效果雖然稍好于現(xiàn)代文，但優(yōu)秀率仍不高。

    王傳文：文言文是前人留給我們的財富，入選教材的都是文質兼美的瑰寶。古文學習要重視借鑒傳統(tǒng)的方法——多讀。就我所知，造成文言文教學效果不良的一個普遍性的原因就是對“讀”的指導不力。具體表現(xiàn)為：一、忽視范讀，初中文言文教學是起步階段，相當多的教師，沒有以準確而又富有感情的范讀來引導學生，讓他們在聽中掌握字音、停頓和語氣表達；二、講解、另外翻譯語句多，讓學生聯(lián)系注釋在讀中理解句意不多；三、駕空分析課文多，用復述內容、交流讀后感、改寫課文等練習促進學生讀不多。學生的主體地位都沒有充分的保證，自然沒有很高的教學質量。

    孫梅芝（湖北荊門市一中教師）：確實如此，教師導讀不理想和學生讀得不充分是文言文教學形勢不好的癥結所在。這幾年，我一直重視朗讀和背誦，凡基本篇目我都重視范讀和引讀，以讀帶正音，帶斷句，促理解。讀充分了，課文的思想內容和

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