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“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式的研究與實踐
[作者] 作者系浙江省寧波市東海實驗學(xué)校校長。浙江寧波315900
[內(nèi)容]
當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果。但從總體上看，發(fā)展也不平衡，尤其象閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時多而收效少的問題仍然十分突出。究其原因，除教學(xué)的思想觀念顯得陳舊落后外，還在于我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。這種僵化的模式，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識為目的，學(xué)生處于被動接受的地位，由初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解、內(nèi)容分析——總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師“重內(nèi)容分析、輕語言訓(xùn)練，表面問答多、啟發(fā)思考少”，學(xué)生“重知識結(jié)論、輕形成過程，被動應(yīng)答多、主動參與少”。這顯然與語文教學(xué)實施以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求大相徑庭，亟需變革。
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)模式，大膽破除了“呈現(xiàn)——接受”的教學(xué)程式，追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的全面發(fā)展。
根據(jù)這種內(nèi)在機(jī)理的分析，我們可以清楚地看到“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的各種認(rèn)知、非認(rèn)知因素全面投入，各方面素質(zhì)和諧發(fā)展，具有傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”教學(xué)所無可比擬的優(yōu)勢和“一切教學(xué)都是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的時代價值。
1.在“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于積極熱情參與、動腦動手動口、相互交流協(xié)作狀態(tài)，他們在語言表達(dá)、思維推理、自學(xué)實踐、群體合作的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動精神。
2.由于在體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”的同時，突出教師“主導(dǎo)”作用，界定“導(dǎo)”的功能，正確地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系。而且，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的過程包含了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新舊知識的相互作用中，不斷更新完善，因而學(xué)生通過“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)所學(xué)到的各種知識和技能之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，必然會構(gòu)成有著個體特點(diǎn)的統(tǒng)一完整的體系，其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)掘。
3.“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地促使他們各種非認(rèn)知因素投入認(rèn)知過程中，他們的情感、意志、態(tài)度等勢必形成良好的學(xué)習(xí)心向，并得到和諧發(fā)展，諸如主動性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和堅持真理勇于探索精神以及理論聯(lián)系實際的作風(fēng)等，得到整體的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、理論意義
“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，在縱向上將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程同步劃分為相對獨(dú)立而又前后聯(lián)系的幾個階段；在橫向上，又綜合構(gòu)成課堂教學(xué)諸因素，使教學(xué)媒體、教學(xué)手段與教學(xué)方法的系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中獲得發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展。
其理論意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。
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