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“發(fā)現(xiàn)交流”在小學語文教學中的運用
[作者] 欒兆祥
[內(nèi)容]
美國心理學家布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)學習，是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調(diào)培養(yǎng)學生從事學習和研究的態(tài)度以及解決問題的能力。布魯納認為：“向?qū)W生提示學科的基本結(jié)構(gòu)”“是可以引導學生形式發(fā)現(xiàn)的力量。”
根據(jù)布魯納“發(fā)現(xiàn)交流”的理論，結(jié)合小學語文教學的特點，我在課堂教學中采用了“發(fā)現(xiàn)交流”的教學方法。“發(fā)現(xiàn)交流”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字、表達思想內(nèi)容的規(guī)范和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務(wù)。
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開始，不是完全從不知道開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力。這就為要求學生在語文學習上進行發(fā)現(xiàn)交流提供了可能。再加上學生的年齡特點，“發(fā)現(xiàn)交流”的熱情比較高，這就更為在語文課的教學中實施“發(fā)現(xiàn)交流”制造了非常有利的條件。如學習《草地夜行》一文時，一學生說，老紅軍陷入泥潭時對“我”講的話：“快離開我！我掉進泥潭里了！”這是前果后因的句子�！拔业暨M泥潭里了！”是“快離開我！”的原因。因此也可寫成：“我掉進泥潭里了，快離開我！”而課文中，老紅軍先是要“我”快離開，再告訴“我”他掉進泥潭了。這就充分反映了老紅軍在生死關(guān)頭，首先想到的是別人。
這一番發(fā)言，顯示了一個高年級學生在掌握了圍繞課文中心思想領(lǐng)悟語言文字的閱讀方法后，表現(xiàn)出的“發(fā)現(xiàn)交流”的能力�！鞍l(fā)現(xiàn)交流”強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學生的學習能力。顯然這是符合素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求的。
怎樣使學生具有“發(fā)現(xiàn)交流”的能力呢？一、重視學法指導，使學生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領(lǐng)
指導小學生掌握學習的方法，應(yīng)從小學生思維發(fā)展的實際出發(fā)。因為他們正處在由具體形象思維向一般形
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