青年優(yōu)質(zhì)課的八大通病

2004-7-7 13:01:08

      (轉(zhuǎn)載）

  剛從湖北省青年優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽賽場(chǎng)歸來(lái)，并且又一次忝列評(píng)委之席，聚精會(huì)神坐了兩天（省優(yōu)質(zhì)課評(píng)委均由地市級(jí)教研員擔(dān)任，因?yàn)橛嗬倮蠋熌晔乱迅�，不便久坐，每次都由我去代勞，至今已有三屆，是之謂“忝列”也）。綜觀近三屆的同類(lèi)賽事，盡管涌現(xiàn)了不少好課，并不乏閃光之處，但用各地市州最佳人選和省級(jí)頂尖賽事的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，誠(chéng)以為還有相當(dāng)大的差距。概而言之，起碼有如下八大通病。 

一：學(xué)無(wú)遺力，淺嘗輒止。 

　　實(shí)際上，一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生一遍讀過(guò)之后，其內(nèi)容就已知其八九，如果我們依然停留在學(xué)生一樣或低于學(xué)生的水平上與學(xué)生交流，學(xué)生就會(huì)情緒低落甚至厭倦。可我們的許多老師對(duì)課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無(wú)力在“為什么”和“怎么樣”上給學(xué)生更多的引導(dǎo)和解答。無(wú)疑于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，重復(fù)學(xué)生的思維，看起來(lái)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)里一無(wú)所獲。譬如：高曉聲的《擺渡》，實(shí)際上是在闡述自己的創(chuàng)作觀，其寓意相當(dāng)曲折隱晦，重點(diǎn)全在最后兩段話(huà)，相對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，按部就班把作者的本意弄清楚尚有一定難度，更不要說(shuō)旁及其它了。可我先后聽(tīng)了多位老師教讀這篇課文，竟沒(méi)有一個(gè)人真正解讀到位，反倒在“船工的人物形象”，“作家轉(zhuǎn)行對(duì)不對(duì)”等無(wú)關(guān)宏旨的問(wèn)題上糾纏不休。其實(shí)，都是學(xué)力不濟(jì)惹的禍。 

二：照本宣科，缺乏創(chuàng)見(jiàn)。 

　　這一現(xiàn)象實(shí)際上是上一現(xiàn)象的繼續(xù)，但比上一現(xiàn)象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)腦筋，卻不愿在解讀文本上細(xì)琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒(méi)感觸；有廣度，沒(méi)深度；有他見(jiàn)，沒(méi)己見(jiàn)。譬如：宗璞的《花的話(huà)》，無(wú)論從構(gòu)思還是立意來(lái)看，這都是一篇真正“偽圣化”的作品。漂亮的百花因?yàn)轵湴粒�所以雖美也丑，樸素的二月蘭因?yàn)橹t虛，所以雖丑也美，臭老九似的教師因?yàn)闃闼�，所以學(xué)生在月光下把二月蘭采來(lái)獻(xiàn)給教師，從情節(jié)到主題，無(wú)不虛假矯情，多么好的求異素材，可就是沒(méi)見(jiàn)一個(gè)老師提出過(guò)質(zhì)疑。（這篇課文已由本人提議從人教版新課標(biāo)教材中刪去了。）上屆省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我市黎勝老師由于本人點(diǎn)撥，就從這一點(diǎn)入手，結(jié)果一舉奪得一等獎(jiǎng)，說(shuō)明不是評(píng)委們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，還是老師們邁不開(kāi)步子。 

三：我行我素，強(qiáng)加于人。 

　　所謂優(yōu)質(zhì)課大多是通過(guò)再三推敲，反復(fù)演練，才拿到賽場(chǎng)上來(lái)的，許多老師只能按預(yù)案上課，而不能按實(shí)際情況和課堂氛圍來(lái)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，處理偶發(fā)事件，所以經(jīng)常出現(xiàn)生拉硬扯，強(qiáng)加于人的場(chǎng)面。一位老師在上《巨人和孩子》時(shí)，說(shuō)到“自私”只能帶給人痛苦，“愛(ài)心”才能帶給人歡樂(lè)時(shí)，一個(gè)學(xué)生請(qǐng)老師自己舉一個(gè)因“自私”而痛苦的事例，該老師卻充耳不聞，偏在那里喋喋不休的大講自己奉獻(xiàn)愛(ài)心的感人故事�？梢�(jiàn)已是自說(shuō)自話(huà)，旁若無(wú)人了。 

四：畫(huà)蛇添足，無(wú)端延伸。 

　　要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識(shí)做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現(xiàn)在大多提倡增大課堂容量，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接 ,結(jié)果導(dǎo)致許多老師畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無(wú)端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。本次競(jìng)賽中，有一位老師在教《擺渡》時(shí)，前半節(jié)課本來(lái)引導(dǎo)的非常得法，師生通過(guò)質(zhì)疑、探究，已基本領(lǐng)會(huì)了文章的寓意，正待需要聚合信息，加深理解的時(shí)候，老師卻突然話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，提出了一連串莫名其妙的假設(shè)。如“過(guò)了一段時(shí)間，鄉(xiāng)親們雖然對(duì)作家的真情實(shí)意非常感動(dòng)但他們卻強(qiáng)烈要求擺渡人回來(lái)擺渡，并派出了代表到城里找到了擺渡人�！薄白骷业呐笥崖�(tīng)說(shuō)作家改行，來(lái)到渡口找到作家，欲勸說(shuō)他重拾創(chuàng)作之筆�！钡葐�(wèn)題。并請(qǐng)大家分工合作，設(shè)想結(jié)果，講出理由，歸納出新寓意。我真為這位得了三等獎(jiǎng)的老師感到遺憾，好好的課不講下去，為什么偏要瞎折騰呢？ 

五：良莠不分，一味肯定。 

　　有的老師平時(shí)對(duì)學(xué)生不是冷若冰霜，便是橫加指責(zé)，可到了公開(kāi)課上，卻一下子變成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，更有甚者，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝采。把求知的學(xué)堂變成了作秀的舞臺(tái)。實(shí)際上，這種毫無(wú)原則，缺乏理

[1] [2]