[語文論文]“新批評”與中學語文教學

　　有人說：二十世紀是批評的時代。確實，本世紀以來，西方文學界和教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界，在文學研究和教學方法方面，做了許多富有創(chuàng)造性的探索，真可謂學說紛呈，流派林立。在眾多方法中，二十年代肇端于英國，四五十年代在美國風行一時的“新批評”方法，特別值得我們借鑒。在西方，許多人認為它“教會了整整一代人如何讀作品”，也有人說它是“訓練未來教師的職業(yè)訓練法”。

　　作為一種獨特的理論體系，“新批評”方法的內(nèi)涵非常豐富。聯(lián)系我們的教學實際，我認為“新批評”有兩個觀念值得我們借鑒。

　　首先，他們認為：“含混”是文學的基本要素之一。所謂含混，可以理解為一個詞、一個句子、一個段落、乃至一部作品同時具有多方面理解的可能性。以往，人們在講解文學作品的時候，總有一種信念，認為作者只有一義入詩（文學），我們只能以一義解之。也就是說：作品的意義，客觀的存在于作品中，不以讀者的意志為轉(zhuǎn)移，分析作品的目的，就在于尋求對文學作品最真實、最公正的終極的解釋。在教學中，或者把教師自己的理解塞入學生腦子，或者千方百計地把學生的思維引導到教師認為唯一正確的思路上。當學生與教師的見解發(fā)生分歧的時候，也往往是簡單地肯定一個，而否定其余。這種非此即彼的態(tài)度，概括為一個公式就是：意義X=A解，或B解，或C解……，在“新批評”派看來，這是不正確的，他們認為對作品純客觀的、終極性的解釋是不存在的。這是因為，作品既含有理性內(nèi)容，又含有感情成份，對它的理解，往往因人因事而異。對作品的理解，只能永恒地流動在主觀性和客觀性之間。任何理解都是一種過渡，都為其它理解留出了余地。他們把這種態(tài)度概括為一個公式：意義X=A解＋B解＋C解……，這個公式的意思是：作品的意義，可以從不同的角度去理解，各種理解不是相互排斥，而在相互豐富和補充，綜合成一個復合意義。從這里，我們可以得到一個啟示，在教學中，我們不要急于把自己的理解塞給學生，而應當鼓勵學生積極思考，發(fā)現(xiàn)新角度，提出不同的見解。當然，由于受知識水平、認識能力和生活閱歷的限制，學生的理解，可能十分膚淺，甚至離奇怪異。但一個循循善誘的教師，不會急于否定學生的觀點，而是首先對學生獨立思考和積極探索的精神給予肯定的評價，然后再引導學生發(fā)現(xiàn)自己觀點的缺陷，并謀求吸收別人的見解。問題的關(guān)鍵是：要尊重學生獨立思考的權(quán)利，注意激發(fā)學生的探求精神，培養(yǎng)學生求異思維能力。教師應該懂得：你對作品的講解，目的不僅僅在于使學生把握某篇課文的意義，而且還在于教會學生分析作品的方法，這就是人們常說的舉一反三能力。這雖是一句老話，但在實踐中卻常常被人們遺忘。不過，提倡求異思維，也不能忽視不同作品的具體情況。有的課文，比較單純，人們在認識上很少出現(xiàn)分歧，對這樣的課文，就不必強求學生“各抒已見”，而有的課文，意蘊豐富深沉，那么就可以引導學生從不同的側(cè)面去分析探討。以魯迅的小說《藥》為例。這是中學語文課本的傳統(tǒng)篇目，人們的認識卻并不完全一致。許多人認為，批判資產(chǎn)階級舊民主主義革命嚴重脫離群眾的錯誤，是小說主題的一個重要方面。也有人持不同的觀點，認為《藥》的主題的一個重要方面，是歌頌舊民主主義戰(zhàn)士的崇高品德。前一種觀點，著眼于作品的客觀描寫，來自人們常說的“客觀效果”：夏瑜是一位不屈的舊民主主義革命戰(zhàn)士，為了救國救民，他不怕流血犧牲，確實使人們感受到革命者的悲哀。從今天的思想高度去認識這悲哀的根源，自然是革命者的脫離群眾。后一種觀點則著眼于作者的創(chuàng)作意圖，即作品中客觀存在的作者當時的思想。持后一種觀點的同志認為：魯迅當時“對群眾的力量，對民眾在舊民主主義革命斗爭中所能發(fā)揮的作用，并無正確的認識”，作者當時的“經(jīng)驗”和“生活”不可能賦予作者批判舊民主主義革命的思想。這兩種觀點，能否統(tǒng)一起來呢牽我認為是可以的。作品客觀存在的思想牗即作者的思想牘與作品的客觀效果牗讀者對作品的理解牘既有聯(lián)系，又有區(qū)別。但它們都與作品主題密切相關(guān)。作者在自己的作品中，必然會融進他對自己所反映的生活的認識，這是毫無疑問的。在

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