變“要我寫”為“我要寫”-在培養(yǎng)學生寫作興趣中的點滴收獲

——在培養(yǎng)學生寫作興趣中的點滴收獲

張連偉 妙峰山學校

　　作文教學是語文教學中很重要的環(huán)節(jié)。作文是反映學生思想情緒的一面鏡子，它具有敏銳、迅速、集中表現(xiàn)學生心理活動的特點。學生對教師、對家長、對社會、對學習的心理反映，最先在作文中露出蛛絲馬跡�？墒�，我一次次翻開學生作文本，總會讓人驚訝不已：胡編亂抄的、張冠李戴的、文不對題的、三言兩語的、龍騰鳳舞的，甚至還有求人代勞的，可以說應有盡有。縱觀學生的作文，原因是多方面的，一言蔽之，就是厭倦作文。

　　有不少教師認為作文是練出來的，只有勤練多寫，作文水平才會提高。我在這方面也曾做過一些嘗試，比如說，安排學生寫日記、寫片段、寫讀后感等等。練習一段時間后我便發(fā)現(xiàn)，學生的寫作質量不但沒有什么提高反而越寫越枯燥。什么原因呢？無疑是興趣，學生對以上練習根本就沒有興趣，時間一長只能是應付，應付出來的文章何談質量！不難看出，解決之道在于培養(yǎng)學生對寫作的興趣。

　　其實，勤練多寫并沒有什么錯誤，關鍵在于怎樣練、怎樣寫。如果僅靠上面所提的枯燥的幾種練法和寫法，恐怕學生遲早會寫不下去或養(yǎng)成事事應付的惡習。因為那樣的練和那樣的寫，多數(shù)學生都處于被動的“要我寫”的狀態(tài)中，學生個體主觀上并無寫作欲望。由此可見，只有變學生被動的“要我寫”為主動的“我要寫”，才能真正地起到寫和練的實效性。

　　為了轉變學生在寫作中長期所處的被動地位，五年級的第一學期，我在班里成立了一個“小小記者團”。全班每一位同學都是記者團的小記者。為了給學生創(chuàng)設情境，也是為了把活動搞得更加規(guī)范，我們在教室的墻上設計了一個新聞發(fā)布欄。欄內(nèi)有每一位小記者的照片、職務、姓名及發(fā)稿欄。既然每一位同學的身份已經(jīng)變成了小記者，那么，你就要履行記者職責——在你的發(fā)稿欄內(nèi)發(fā)表你的文章。文章內(nèi)容不限，可以寫景、寫事、寫物或是寫你采訪的新聞報道。我們的口號語是“新聞滿眼過，看誰能捕獲”！

　　為了使不同層次的“小記者”都能燃起寫作的熱火，我們制定了相應的獎勵機制。每月評出“優(yōu)秀記者”兩名，主要是獎勵發(fā)表文章又多又好的“記者”，同時還要評出兩名“進步記者”，主要是針對那些寫作基礎差、寫作水平低的“記者”。連續(xù)兩次被評為“優(yōu)秀記者”的同學職務可變?yōu)椤案呒売浾摺保�連續(xù)兩次被評為“進步記者”的同學職務可變?yōu)?“ 未來高級記者”。

　　正是有了這樣一種氛圍、一種機制，我發(fā)現(xiàn)同學們一天天在變化。他們更加注意留心身邊的每一個人、每一件事了，他們的采訪行動也就此拉開了序幕。

　　班里一名叫韓冬的同學，平時作文條理

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