讓你的教學個性飛揚

夸美紐斯在他的《大教學論》中說：在一個有價值的人心里面，種種功用全都傾向著一個更高的發(fā)展，他對于我們所向往的，所愿完成的事業(yè)也是沒有止境的。學五止境，教無止境，生命不息，就應追求不止。

《中學語文教學大綱》在談到教學中應重視的問題時，特別強調(diào)教師“要創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。 任何一個摯愛語文教學，有強烈敬業(yè)之心的教師，都應把形成教學個性作為自己人生事業(yè)的航標，用心血填充自己奮斗的軌跡。

一、 何為“教學個性”？

詞典上對“個性”的解釋是：“在一定的社會條件和教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）影響下形成的一個人的比較固定的特性。”據(jù)此我們可以把“教學個性”理解為一個教師在多年的教學實踐與探索中逐漸形成的帶有明顯個人色彩的教學特點與風格。這個特點與風格發(fā)揮到極致并推而廣之就會形成“流派”，如于漪的“情感派”、錢夢龍的“訓練派”、寧鴻彬的“思維派”、魏書生的“管理派”，色彩紛呈的“流派”把語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的園圃裝點得春意勃勃生機盎然。

當然，能成為“大家”創(chuàng)出自己的“流派”的畢竟只是那些人之精英水中之龍，但這并不等于允許我們可以“一無所求”，自甘作“匠”。人一旦失去了追求，也就失去了你生命的彩虹中最艷麗的色彩。正確的做法是，不斷地充實自己，借鑒別人成功的經(jīng)驗，有機地“不露痕跡”地融入自己的教學之中，化為你自己的東西，你的教學個性也就在不知不覺中來到你的身邊。

前幾年，社會上對語文教學的批評一度“黑云壓城”，說語文教學“少、慢、差、費”，是“誤盡蒼生”，盡管有些夸張，有些尖刻，但也從一定程度上反映了“真實的人生”。在不少學校進行的“你最喜歡的學科”的調(diào)查中，作為基礎學科的語文赧然排在末位。是語文教材的毛病，還是高考考題的問題，抑或是社會輿論的“誤導”？但語文課堂教學的枯燥、缺乏靈性即語文教師的教學缺乏個性無疑是我們不能也不得不承認的一個現(xiàn)實。

二、教學個性“湮滅”原由探微

筆者曾問過很多人——教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者、家長、學生——一個共同的問題：什么是好的語文教師？得到的答案五花八門，但總體上是不離一個“核心”：誰的學生考的分高，誰就是好老師；誰經(jīng)常教畢業(yè)班，誰的學生中考、高考的平均分總是名列前茅，那他一定就是個特好的、最棒的語文老師。無庸諱言，為數(shù)不少的老師讓學生得高分的秘訣就是“練”，按照《考試說明》一個點兒一個點兒反復地“練”，“無他，但手熟爾”，管他興趣不興趣，中考、高考就是最大的興趣。分數(shù)可能上去了，是不是真的具有了語文能力？去年某地曾頒發(fā)過一個獎項叫“學科教學先進個人”，哪些人做先進？就是當年中考、高考學生平均成績在前幾名的教師。這種單純以分數(shù)論成敗的評估“思想”與“機制”，勢必會對不少教師產(chǎn)生“美麗

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