體會“語文素養(yǎng)”

新近頒布的《全日制義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標(biāo)準》（實驗稿）（以下簡稱“語文課標(biāo)”）關(guān)于“語文素養(yǎng)”有一些重要的立論和命題,如在“課程性質(zhì)與地位”里提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,在“課程的基本理念”部分更是明確“九年義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，等等。整個語文課標(biāo)中,“語文素養(yǎng)”前后出現(xiàn)十多次。于是問題就產(chǎn)生了:過去多用“語文素質(zhì)”這一概念,現(xiàn)在何以要換成“語文素養(yǎng)”？語文教師如何把握“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？要弄清這兩個問題,首先要明確一個邏輯前提。教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）領(lǐng)域提出一個指向?qū)嵺`的命題,多含有對現(xiàn)實的某種概括,對未來走向的某種判斷,并希望對教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實踐發(fā)揮指導(dǎo)作用。而概括和判斷是否準確,指導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞,命題有無生命力,除了從技術(shù)上考慮概念是否周全統(tǒng)一外,主要看兩個方面:一是理論基礎(chǔ),即基本原理是不是支撐得住;二是命題能不能把握事物發(fā)展的基本趨勢,能不能經(jīng)受實踐的檢驗。據(jù)此,我們嘗試對以上兩個問題作一解答。

先說第一個問題。在一定范疇里,“語文素養(yǎng)”和“語文素質(zhì)”都指稱語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過語文課程達到我們希望在學(xué)生身上形成的東西）,兩個概念概括同一個對象及其本質(zhì)屬性,二者相互通用。但如果對這種結(jié)果形態(tài)進一步作生成上的分析,就會發(fā)現(xiàn),“語文素養(yǎng)”這一概念雖然不便拆開,可是由動詞性的詞素“養(yǎng)”,反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中持續(xù)的自主發(fā)展作用,對應(yīng)了葉老“國文教學(xué)的目標(biāo),在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣,培植欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想。它的形成不是單純“教”的結(jié)果,更不是一種終結(jié)狀態(tài),而是必須由學(xué)生自己借助語文課程將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化成生命個體的一部分（如同父母給的手足之于生命）,內(nèi)化的過程伴隨語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程不斷地進行下去。顯然,從概念的周全性看,“語文素養(yǎng)”要比“語文素質(zhì)”概括得更準確,更能揭示學(xué)生語文素養(yǎng)（或素質(zhì)）生成的主要原因。從概念的統(tǒng)一性上看,“素養(yǎng)”“素質(zhì)”在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)概念系統(tǒng)內(nèi)既是普遍概念又是單純概念,可以自由組合或限制,形成各自的上位概念和下位概念。但在系統(tǒng)內(nèi)的組合或限制必須保持意義上的同一和清晰。從形式邏輯角度觀察,“素質(zhì)”是上位概念,加上“語文”一詞形成一個下位概念“語文素質(zhì)”,它們是屬種關(guān)系。如果說“語文素質(zhì)”這個概念尚講得通的話,那么相應(yīng)類比,其他學(xué)科也來個“化學(xué)素質(zhì)”“物理素質(zhì)”或“數(shù)學(xué)素質(zhì)”“歷史素質(zhì)”等等似乎也應(yīng)講得通,然而事實并非如此。看來,“語文”“數(shù)學(xué)”等概念所代表的學(xué)科相對于整個素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）系統(tǒng)是部分之于整體的關(guān)系,概念處理時就不能將它們變成外延上的種屬關(guān)系。“語文素質(zhì)”字面意義的通順,很容易造成它與“素質(zhì)”概念種屬關(guān)系的誤解,破壞“素質(zhì)”概念一以貫之的統(tǒng)一性。用“語文素養(yǎng)”作一個單獨概念揭示語文學(xué)科的獨特內(nèi)涵,表示只反映一個獨一無二的對象,避開其他學(xué)科類比,可以保證概念關(guān)系的統(tǒng)一。如果再縱向考慮到整個義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段之上還有一個高中階段的語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）,籠統(tǒng)用“語文素質(zhì)”稱之,還面臨一個窘境:它們在層次上有沒有區(qū)別？如有區(qū)別,在“語文素質(zhì)”概念內(nèi)部怎么區(qū)別？顯然也有必要引進一個“語文素養(yǎng)”概念�？傊�,“語文素養(yǎng)”與“語文素質(zhì)”這兩個概念非常接近,區(qū)分不區(qū)分好像關(guān)系

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