淺談?wù)Z文課堂教學(xué)收束的藝術(shù)

（225235）江蘇省江都市丁溝中學(xué) 張廣祥

收束，是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話，絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，對(duì)收束則重視不夠。固然，導(dǎo)入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”寫作如此，教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入，也要講究收束，使學(xué)生一進(jìn)入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。

一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學(xué)生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然，用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要，力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。

例如，教學(xué)完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說(shuō)寫于1927年，反映的是 ‘四·一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景，而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線索。明線寫母親，暗線寫其子女；明線正面實(shí)寫，暗線側(cè)面虛寫。此外，心理描寫推動(dòng)了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛�！�

這樣的收束，既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對(duì)課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學(xué)生的印象，起到強(qiáng)化和深化的作用。

二、延伸課外，引來(lái)活水。語(yǔ)文教學(xué)，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此，教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。

例如，教學(xué)完《阿Q正傳》一文，學(xué)生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿Q的最后命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié)，然后筆者說(shuō)：“要知詳情，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿Q正傳》全文�！�

像這樣的課堂收束，與其說(shuō)是課的結(jié)束，倒不如說(shuō)是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇，以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、“卒章顯志”，升華感情。在教學(xué)終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。

比如，著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返，仍然就車而去，義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣�的偉大精神，體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉�斗時(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴(yán)；一個(gè)民族失去了悲壯，就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯！”

這樣的課堂收束，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？

四、巧設(shè)懸念，思考回味。課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無(wú)窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。

比如教學(xué)完《裝在套子里的人》第一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂收束：“戀愛(ài)，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有愛(ài)情，人間將成為一座墳?zāi)�。的確如此，就連別里科夫這樣一個(gè)與世隔絕的人，也禁受不住愛(ài)情的誘惑，居然從套子里探出頭來(lái)，要品嘗一下戀愛(ài)的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛(ài)嗎？他的愛(ài)情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”

這樣的收束，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)著學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時(shí)為第二課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊，使前后課時(shí)互相關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體。

五、對(duì)照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學(xué)的方法，就是在課堂教學(xué)結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學(xué)過(guò)的其他課文進(jìn)行對(duì)照比較，同中求異，異中求同，從而加深對(duì)課文的理解。

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