閱讀教學中實施素質教育的探索

呂其憨

　　什么是辯證思維？所謂辯證思維，是人們自覺或不自覺地遵循辯證法規(guī)律進行的思維。恩格斯指出："辯證思維不過是自然界中到處盛行的對立中的運動的反映而已"。（《馬克思恩格斯全集》21卷345頁）所謂"自然界中到處盛行的對立中的運動"，即是客觀辯證法�？芍�，辯證思維就是客觀辯證法在人們頭腦中的正確反映，是辯證法規(guī)律在思維中的表現(xiàn)形式。其主要之點要求人們全面地、本質地、發(fā)展地看問題，把事物的發(fā)展看作是"對立中的運動"。

　　生活一再表明，人們通過辯證思維才能夠正確認識客觀現(xiàn)實，選擇正確的生活道路。因為客觀現(xiàn)實充滿著矛盾，各種矛盾又處于復雜的普遍聯(lián)系之中，并不斷運動、發(fā)展、變化著。只有辯證地思考對象，才能認識其本質和發(fā)展規(guī)律，把握客觀真理，從而正確指導自己的行動。只有以辯證思維去認識人生與社會的辯證關系，指導自己的行動，才能確定正確的生活道路，才不致在茫茫的生活大海中迷失方向。

　　生活還表明，一個人的辯證思維方式，不是生來就有的，也不是一帆風順樹立起來的，而是在實踐中，通過努力學習，通過與形而上學思維方式不斷斗爭而逐步形成的。

　　應該引起我們充分重視的是，培養(yǎng)和提高青少年學生的辯證思維能力，引導他們與非辯證的思維方式或形而上學的思維方式作斗爭，有著特殊的重要性。這不僅是因為缺乏或不善于辯證思維，他們將難以成長為合格的革命者和建設者，難于正確對待生活道路上和社會發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題；而且因為青少年時期是形成正確思維方式十分重要的時期。機不可失，時不再來。因此，如何充分發(fā)揮各科教學在培養(yǎng)學生辯證思維能力方面的作用，是一個應認真研究的問題。

　　這些都是不容置疑的。問題在于：中學語文閱讀教學是否有可能承擔培養(yǎng)學生辯證思維能力的任務？如果說可能，它又應如何承擔此任務？本文將簡要闡述這些問題。

　　二

　　閱讀教學中有助于培養(yǎng)學生辯證思維能力的實例俯拾即是，舉不勝舉，大致可以分為以下幾種情況。

　�、僖磺姓�確反映了客觀現(xiàn)實的文章，必然自常見或不自覺地遵循辯證法規(guī)律展開思維，其中必然包含辯證思維的因素。引導學生積極思考，挖掘這些因素，即可使學生受到辯證思維的訓練。

　　例如，教學《海光》這篇說明文，在完成基本教學任務的基礎上，提出這樣一個問題請同學們思考：《海光》一文對你的最大啟示是什么？開始，大家都只是從說明順序、說明方法這個角度提出看法。進一步啟發(fā)：誰能從認識過程、思維方法的角度談談？大家發(fā)表了不少意見，但總感到不夠深入，于是把目光集中到老師身上。此時，老師沒有講自己的看法，而是介紹了幾個概念：現(xiàn)實、本質，事物之間的相互聯(lián)系。然后再引導同學們討論。他們各抒己見，互相啟發(fā)，對問題的探討終于深了一步。有同學指出："《海光》一文按照人們認識事物的過程，由淺入深地安排說明順序，對我啟發(fā)最大。文章首先描繪了海上過夜的人們常常有機會見到的海中奇景--絢麗的海光，然后引導我們尋根究底，探究明白海洋生物為什么會發(fā)光。這不僅使我們對海光獲得了清楚的認識，而且啟示我們：研究任何事物，都應該由淺入深，逐步揭示現(xiàn)象的本質"。這表明，學生從文章中體會到了認識事物要通過現(xiàn)象深入到本質而不能停留在現(xiàn)象上的辯證思維規(guī)律。有的提出："光源的發(fā)明者們，竟然能夠從絢麗的海光受到啟示，聯(lián)想到冷光源的研制，這個事實本身對我就是一個極大的啟發(fā)"。引導學生進一步思考，大家認識到：光源發(fā)明者之所以能產(chǎn)生這種"聯(lián)想"，并研制出冷光光源，有其主客觀原因�？陀^原因是：海光與冷光源之間，的確存在某種相通之處，某種內在的聯(lián)系；主觀條件是：研制者既具有光源方面的知識，又對海光有足夠的認識。同學們理解到，事物之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系著，我們認識事物，一個重要方面就是要揭示事物之間的聯(lián)系。

　　學習《觸龍說趙太后》一文，最后請同學討論：在趙國生死存亡的危急關頭，同一個趙太后，為什么對群臣的"強諫"不但聽不進去，反而憤然宣布："有復言令長安君為質者，老婦必唾其面"；而觸龍的一番委婉而又坦率的勸諫，卻使她心悅誠服，說："恣君之所使之"？討論使同學們理解到：觸龍之所以能使趙太后心悅誠服，是因為他正確地認識到太后想不通的癥結在于她不明白什么是真正的愛子（但又不是糊涂透頂，不明事理，她為燕后"計深遠"就是證明）深知太后是個任性的老婦人，并且針對太后的性格特點，用巧妙的方法一步步地解開了這個癥

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