奏響語(yǔ)文課的情感交響曲

心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。但是，我們常常可以看到，一些教師面無(wú)表情、語(yǔ)言平淡、教學(xué)方法單一 ，只注重知識(shí)的灌輸，缺乏教師、學(xué)生、教材之間的情感交流、溝通。試想，你的教未能引起學(xué)生情感的共鳴，怎么能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果又從何談起呢？

我們知道，低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表情方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。幾年來(lái)，我在借鑒特級(jí)教師李吉林老師“情景教學(xué)法”的成功經(jīng)驗(yàn)，深入進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)研究的過(guò)程中，體會(huì)到：語(yǔ)文課以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是提高課堂教學(xué)效率的一條有效途徑。

一、借助媒體——激情。

在日常學(xué)習(xí)和生活中，兒童主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂(lè)、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)山河的絢麗多彩，體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。如蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)《大禹治水》，這個(gè)歷史經(jīng)典故事遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活，要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字所謳歌的禹那種為了治理洪水而舍小家保大家的崇高品質(zhì)是有難度的。教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生通過(guò)錄像，親眼看一看滔滔的洪水淹沒(méi)農(nóng)田、沖倒房屋，給人類(lèi)帶來(lái)巨大災(zāi)難的場(chǎng)面，學(xué)生那顆幼小善良的心靈受到了強(qiáng)烈的震憾。這時(shí)，教師再通過(guò)聲情并茂的示范朗讀，很快地就把學(xué)生帶進(jìn)了課文。由于學(xué)生的情感已被深深地激發(fā)了起來(lái)，對(duì)治水英雄禹，也就不由得肅然起敬。學(xué)生在感知形象的過(guò)程中，情感得到了調(diào)控，由此成為自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、憑借語(yǔ)言——融情。

語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。如《大禹治水》一文，我抓住描寫(xiě)禹決心治理洪水“走遍 千山萬(wàn)水”、“吃盡 千辛萬(wàn)苦”、“挖通 九條大河”、“劈開(kāi) 九座大山”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，想象跋山涉水、忍饑挨餓、風(fēng)雨兼程、精疲力盡的種種艱辛，從而來(lái)體會(huì)禹治理洪水的堅(jiān)定信念，以及禹為了治理洪水而廢寢忘食、絞盡腦汁，為了百姓的安寧生活，飽受滄桑也心甘情愿的忘我精神；抓住禹在外治水13年，三過(guò)家門(mén)而不入的動(dòng)人事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你爸爸在外工作13年，三次路過(guò)自己的家門(mén)，一次也沒(méi)來(lái)看你和媽媽?zhuān)�你�?huì)怎么想？這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了禹和學(xué)生的距離，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了禹那種無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。學(xué)生在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。

三、角色體驗(yàn)——抒情。

角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。如教《大禹治水》這篇課文，在結(jié)課前我創(chuàng)

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