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關(guān)于在語文教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣的建議
關(guān)于在語文教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣的建議陶家莉
中學(xué)語文教材的內(nèi)容，無論是文學(xué)作品，還是非文學(xué)作品，都是有定評的典范之作，大多文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的美的感染力。如何在語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的審美情趣？現(xiàn)有如下建議：
一、滲透知識認(rèn)識差，有針對性地滲透美學(xué)方面的知識，讓學(xué)生認(rèn)知美，是提高審美情趣的必要基矗語文教材中蘊(yùn)含著極為豐富的美的知識，有待開發(fā)和汲齲例如，同是岳陽樓的湖光山色，為什么“霪水霏霏”和“春和景明”兩種陰陽景象會使遷客騷人產(chǎn)生憂喜兩種覽物之情？同是秋天景色，為什么峻青筆下的《秋色賦》絢麗燦爛，象征著繁榮和昌盛，郁達(dá)夫《故都的秋》卻漫幽靜淡雅于冷色之中，而歐陽修的《秋色賦》則肅殺可怖，凄涼陰沉……這里面蘊(yùn)含著美學(xué)中的“移情說”。教師將“移情說”適當(dāng)?shù)貪B透于教學(xué)之中，使學(xué)生認(rèn)識到這種審美主體與客體之間產(chǎn)生的情感交流，其結(jié)果必然是物暗則已悲，景明則已喜。
反之，人們的審美心境，情趣經(jīng)驗的差異，也會對審美客體產(chǎn)生不同的感受。這樣，從美學(xué)角度分析作品的立意，無疑會有利于學(xué)生樹立健康的審美情趣。
二、指導(dǎo)誦讀，感受美。指導(dǎo)誦讀，使學(xué)生感受到美，是提高審美情趣的重要實踐。對課本中的一些短文詩篇，精彩片斷、名言佳句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實、自然，不添字漏字，到辨明作者的語言風(fēng)格和感情色彩；從讀出語勢的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力。作品的美感也隨之流露出來。例如，在誦讀《白楊禮贊》時，在把握全篇高亢勁拔文調(diào)的同時，還要揣摩作者情感變化的波瀾。在議論白楊樹不是好好，卻是偉丈夫時，一抑一揚(yáng)，誦讀的語調(diào)由沉穩(wěn)低緩轉(zhuǎn)為昂揚(yáng)剛勁。之后的四個“難道”，以排比的句式，反詰的語氣，層層深入地揭示白楊樹的象征意義，誦讀的語氣由較為緩和開始逐漸加強(qiáng)，形成一種盤旋上升，愈演愈烈的氣勢。如果不對誦讀加以指導(dǎo)，任其漫讀，學(xué)生就難以準(zhǔn)確地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。
三、觸發(fā)情感，熱愛美。在語文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生發(fā)熱愛，向往和追求的欲望，是提高審美情趣的一個重手段。教師要根據(jù)課文題材，體裁、思路、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應(yīng)的方法，調(diào)動學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴。如《百合花》中，塑了小通訊員這一美的形象，更描繪了新媳婦這一美的化身。教師通過借被子，兩聲“氨、“補(bǔ)衣洞”、“用新被子葬通訊員”等細(xì)節(jié)描寫，逐步展現(xiàn)了新媳婦的美好心靈和崇高品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對新媳婦產(chǎn)生敬意，使學(xué)生認(rèn)識到“人美在于心靈”，人生的價值在于奉獻(xiàn)的真諦。在講授《為了六十一個階級弟兄》中救人的場面，講授《路標(biāo)》中全心全意為人民服務(wù)的雷鋒精神和講授《為了忘卻的紀(jì)念》中五烈士犧牲的悲壯時等，教師都可以通過剖析詞句，叩啟學(xué)生心靈之門，引發(fā)學(xué)生昂奮動情，自覺地樹立自我犧牲的崇高精神和高尚的品德。同樣，學(xué)生也會為長江三峽的雄奇險峻之美，天山景物的壯麗之美，南國風(fēng)光的旖旎之美而心馳神往，自覺地產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感。這樣，學(xué)生美的心靈從中鑄造，美的行動也由此萌發(fā)。
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