試析學生寫作的心理障礙及其疏導

成驚濤

在長期的作文教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生對作文表現(xiàn)出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能 及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習作，要求老師給予批閱；或表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完 成的任務上；或態(tài)度冷淡，學不學作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能 躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學的過程中屢見不鮮。本文試圖從中小學生對作文教學的好惡表現(xiàn)方 面探索原因，并就作文教學中必須采取的對策略陳管見。

一、是否具有優(yōu)質(zhì)的作文起步教學，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關鍵

在小學語文教學中，二三年級是起步作文的關鍵階段。大部分農(nóng)村小學，由于師資質(zhì)量上的問題，不少教 師對學生造句的輔導，不是通俗地解釋某詞的意思，在學生真正理解之后，再啟發(fā)學生的思維，進行多角度訓 練，達到比較熟練運用的目的，而是在學生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學生套 上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內(nèi)。當著根據(jù)一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學生有可 能熟練運用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學生就會彷徨而不知所措。如無反復，就 會加重一部分學生的心理負擔，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教 育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在 童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七 、八歲，變得頭腦遲鈍的�！币虼耍�起步作文這一步抓不好，對學生以后的作文學習會產(chǎn)生十分嚴重的后果。

二、豐富多彩的作文教學，是激發(fā)學生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學，則是阻礙學生作文進步的丘陵

隨著年齡的增長，學生心理發(fā)展的特點也在逐步變化。尤其是初中學生，學習興趣開始分化，而且興趣廣 泛又不穩(wěn)定。他們表現(xiàn)出有時特別喜愛作文學科，或者某種與寫作有關的活動，有時又特別喜愛另一門學科或 另外一些活動。我們常�？梢钥吹揭恍�學生數(shù)理化成績冒尖，但語文成績不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴 重影響了學生整體知識結(jié)構(gòu)的全面性和合理

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