讓情自然流瀉 讓意深入表達(dá)

蔡元培曾對語文教學(xué)宗旨與功能定位：國文要旨在通解普通文字，能自由發(fā)表思想，并使略解高深文字，涵養(yǎng)文字之興趣，兼以啟發(fā)智德�；�于此，語文教學(xué)十分重視字詞句篇、語修邏文的知識傳授和聽說讀寫的能力訓(xùn)練。但這一些的落腳點(diǎn)主要在表達(dá)上，尤其是文字的表達(dá)。這也是我們語文教師努力的目標(biāo)。

古人說語文是“熟讀、精思、博覽、多作”。而現(xiàn)實(shí)正如朱作仁教授所說的“現(xiàn)在語文教學(xué)中存在著三少：讀書少、思考少、寫得少”。寫的任務(wù)如果完全靠作文課來訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要達(dá)到順暢表達(dá)的高度也是困難的。一則受時間、題材限制，二則空的支出一個純粹的時間沒有經(jīng)過情感的預(yù)熱，效果很可能達(dá)不到目標(biāo)。而我們的閱讀課文大都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，是作者主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。閱讀教學(xué)在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。通過閱讀教學(xué)，往往能鼓動起學(xué)生心中的激情，涌起一種想說想寫的欲望。情已至此，何不就讓這種情緒自然流瀉而下呢？有感而發(fā)的往往是好文章，至少是真摯的。

于是，我就想把一部分的寫作訓(xùn)練支解分配到閱讀課中進(jìn)行潛移默化的滲透教學(xué)，使文章之情與筆下文字相得益彰，讀寫結(jié)合相輔相助。況且這樣在創(chuàng)設(shè)情景興趣激發(fā)的前提下，開啟智慧，做到讀寫思三結(jié)合，能克服現(xiàn)今教學(xué)中的不善之處。

一． 以課文詞語為觸媒，從中生發(fā)生活的情境

閱讀課文往往從課文的字詞句著眼著手從而深入理解。詞語作為深入語文思想情感的第一試腳石,起著相當(dāng)大的作用。朱作仁教授說：多數(shù)詞語只可意會，不可言傳。語言表達(dá)出來未必恰當(dāng)、恰到好處的，那么可否用文字來曲折顯微地傳情達(dá)意呢？在教《我的伯父魯迅先生》時，描寫車夫有個詞語“飽經(jīng)風(fēng)霜”。這個詞比較抽象，到底是怎樣一副面容，學(xué)生心中各自有形象在。但是否合適卻要學(xué)生表達(dá)出來教師才知曉。于是我就讓學(xué)生想飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的，再刻畫寫出。有學(xué)生寫道：這位車夫才三十多歲，可看上去卻象個五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高。兩只眼睛深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。這個寫的訓(xùn)練，既能化抽象為形象，很好地理解了這個詞語的意思，又訓(xùn)練了他們的人物外貌描寫,抓住人物特點(diǎn)來寫。

二． 以課文的空白處為挈機(jī)，用想象來填補(bǔ)

好的文章如中國畫常常留白，給人的思索距很寬很長。作者鎦空的地方在文學(xué)作品中往往是讀者想象最豐富，思考最有韻味的地方，是勘察一個人文字領(lǐng)悟能力的地方。教師就可適時抓住這些空白由學(xué)生來填補(bǔ)。“一千個讀者一千個哈姆雷特”，學(xué)生依靠自己的“前理解”，縱橫思路，自由想象，定能綻放奇異的思維之花�！对僖娏�，親人》一文以志愿軍同志為陳述者從而表達(dá)中朝兩國人民的深情厚意，課文的情感教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生體會這種感情。于永正老師在教授時可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。他讓學(xué)生分別以大娘、小金花、大嫂的身份寫向志愿軍告別的話，從而雙向了解情感的流通和融合。有學(xué)生在老師傳授寫法之后這樣寫到：“志愿軍叔叔，我不是不剛強(qiáng)，我是舍不得讓你們走呀！我媽媽犧牲之后，是你們?yōu)槲覉罅顺�。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瀅，獻(xiàn)出了年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔，再見！”先讀后寫，學(xué)生胸中之情自然流瀉；寫后又讀，學(xué)生又有深的體悟感觸滲入其中，讀來自然是聲情并茂，感人至深。如此環(huán)環(huán)相扣，豈不是雙雙獲益？

三、以課文情感為主線，流瀉心中的感想

教材中的文章大多飽含強(qiáng)烈的感情，學(xué)生在誦讀之后，往往在心中能積累起滿腔的感情。教師就可緊抓住這一點(diǎn)來闡發(fā)深入，讓學(xué)生心中的情自然地流瀉而下。例如在教授義務(wù)教材第五冊《燕子過�！窌r，通過前幾堂課的情景感染，語言渲染，學(xué)生完全沉浸在一片感傷之中，對燕子已經(jīng)有了更深的了解。到最后要求學(xué)生講收獲時，學(xué)生都能從保護(hù)益鳥這角度去闡說，但還未到一定的程度。于是最后我發(fā)問：“光靠我們這樣說一兩句話，也起不到什么效果。不知大家有沒有更好的宣傳方式？”學(xué)生馬上交頭接耳討論，舉手回答：“老師，我經(jīng)常在街上看到一些海報。我們能不能也來試一試？”我馬上首肯，還提議來寫倡議書。講了它的格式后就讓學(xué)生開始動筆。效果應(yīng)該說很不錯。三年級的學(xué)生能寫出這樣的文字：

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