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設喻閱讀教學法(教師中心稿)
浙江省紹興縣錢清中學
閱讀教學是語文教學的基礎，語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此，閱讀教學方法的優(yōu)劣，直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法，是一個語文教師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學方法——設喻教學法。
一 喻教學的特點和作用
（一）設喻教學的特點
比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象，這時，如果用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關課文的知識傳授給學生，也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》，這是一篇駁論性質(zhì)的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論，教師要把這篇駁論的結構講清楚，就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的”�！坝械姆攀浮�，接著魯迅瞄準靶子，連發(fā)兩箭，箭無虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點。
教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學，給學生的將是一個十分形象的駁論結構式，可以說，這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學生的印象，對學生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。
比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學與出汗》，魯迅在批駁論據(jù)時用了歸謬法：
英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為不寫永久不變的人性，現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現(xiàn)在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。
歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導出一個荒謬的結論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。
（二） 喻教學的作用
1 能激起學生的學習興趣
設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，它能激起學生的學習興趣。語文課不像數(shù)理化，有嚴格的科學性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學生，就必須依據(jù)語文課的特點，進行形象化的教學。設喻教學法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設喻教學時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣。
2 能激發(fā)學生的情感和想象力
設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當?shù)那楦衅�，才能對課文進行設喻教學；而隨著教師設喻教學的展開，學生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯(lián)想，使本體與喻體有機地結合在一起，這必然會啟發(fā)學生的想象，提高其想象能力。
（三） 喻的方式
設喻的方式有很多，這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來談談。
1 整體設喻
這種設喻方式適合于文章結構的分析，前文提到的《文學與出汗》的結構分析；再如課文《漢
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