“全程作文指導法”的誕生（二）

我的作文教學及研究故事系列之三十七 “全程作文指導法”的誕生（二） 　　開學的第一個作文，是寫一處景物。我安排學生寫校園的景色。結(jié)合學習《桂林山水》、《長城》我安排了兩次簡單的寫景練習。單元課文結(jié)束以后，我告訴他們：這一單元的作文，我們寫《校園》，今天，我們來觀察一下校園。 　　用了一節(jié)課的時間，我?guī)е鴮W生從學校的大門口開始，觀察了學校的坐落、教室的排列、游戲設施、體育設施、花草樹木。一邊觀察，一邊讓學生交流觀察到的情況。觀察之后，我又給學生推薦了幾篇寫校園的習作，也號召他們自己選幾篇來讀，主要是為了豐富語言。 　　作文課上，我先讓學生按照一定的順序，交流自己看到的內(nèi)容，然后，自己列出提綱，認真思考自己想把學校的那些內(nèi)容當作重點來介紹；同時思考：結(jié)合自己讀的文章，可以參考那一篇的思路，還有，學到的語嚴重，那些可以用到作文里面？ 　　然后，我讓學生寫了下來。學生寫完草稿之后，我認真地批改了一遍，主要是為學生指出“寫的不夠具體”和“語言方面的問題”，請學生修改。 　　終于，學生把自己的作文修改得比較具體、通順了。 　　批改作文本時，我平生第一次“灶王爺上天——好話多說”，除了表揚，更多的還是表揚，對每一個學生，我都不惜贊美之詞。同年級的老師見我看學生的作文笑，很驚詫，拿起學生的作文看，完了，送我這樣的話：你有病了吧？嗯，就這作文，跟你過去學生的作文比較，能得90分？我還是笑，拿出學生的暑假作業(yè)：看看吧，你要看到他們的進步呀！他們不解：得了神經(jīng)病吧。我不管他們，只是自己高興。 講評課前，我先讓學生做了準備：認真思考，自己的作文有了什么進步，那里進步了，怎么進步的？準備在講評課上自己發(fā)言，向大家介紹。 　　班上一位叫管立輝的女孩子，盡管我組織了觀察，但作文寫的還是不怎么樣。不過，她的一段寫“教室前的花壇”的話，寫得很通順，用詞用句也符合實際。我給她圈上了，給了個“好”。當她問我她介紹什么的時候，我要求她：就介紹這段話。她臉紅了——老師，這是我抄來的。我一聽，馬上意識到了什么，說：抄來的也好，用的合適，跟教室前的花壇一樣，抄有什么不好呢？就告訴大家，你為什么抄這段話，這也是經(jīng)驗。 　　講評課結(jié)束了，同學們都非常高興。課余時間，每個人都美滋滋地再作文本的后面，寫自己的收獲，講自己的進步，從中體會到的方法。 　　當我問他們：作文難嗎？他們說：老師，作文不難，你教我們作文，真的不難。

“全程作文指導法”的誕生（二）

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