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立體優(yōu)化課堂提問 發(fā)揮學生學習主體性
立體優(yōu)化課堂提問 發(fā)揮學生學習主體性 東城區(qū)花園小學 黎桂興 課堂提問是一門藝術(shù)。善于提問，是教師教學藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。欣賞語文名師的那些精彩課堂教學，最令人欽佩的是他們匠心獨具的課堂提問，在課堂里激起兒童生命靈性的光彩，碰撞出個性思維的創(chuàng)新火花，令人回味無窮。 《將相和》講述了三個深受學生喜愛的歷史故事，其中第二則“澠池之會”，楚王要齊王為其鼓瑟，乘機羞辱齊王，藺相如怒逼楚王為齊王擊缶。雖然故事情節(jié)比較簡單，但藺相如的機智勇敢和強烈的愛國之心卻表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學時我們一般喜歡設計這樣幾個問題來進行導讀：１、在“澠池之會”上表現(xiàn)了藺相如的什么特點？（機智勇敢和強烈的愛國之心）２、哪里看出他機智？３、哪里看出他勇敢？４、哪里看出他的愛國？５、應該怎樣讀出他的機智勇敢？６、應該怎樣讀才能表現(xiàn)他的愛國之情？表面看來，這樣的問題設計合情合理，且具有一定的邏輯性，沒啥不妥�？陀^地講，如果學生能夠解決上述問題，找到這些問題的答案，也算是基本上讀懂了故事。但是，要防止在整個教學過程中，教師的提問束縛學生的思維，而不是發(fā)散學生的思維，學生一直是處于被動學習的狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮。 著名特級教師徐善俊在執(zhí)教“澠池之會”時，上面的６個問題一個也沒提，卻精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負？學生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。這一問題設計對學生來講，無論是導讀面的廣度，還是思維訓練的深度，都遠遠超出了前面６個導讀題。因為他不是引導學生單純地從一個方面來認識藺相如的特點，而是引導學生從不同的側(cè)面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓練了學生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，實際上就是培育了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。兩相對比，前面的６個導讀題是沿著一條線的思路在單純地訓練學生的邏輯思維，我們稱之為線性問題；徐老師的課堂提問既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓練了學生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，我們稱這樣的問題為立體性問題。 何謂線性問題？簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得多而雜亂。 何謂立體性問題？相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學習的時空與機會，發(fā)散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。 實踐證明，不論是從提高課堂教學效率的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生的學習自主性思維的角度來講，對課堂提問進行立體優(yōu)化，以精妙的立體性問題替代繁瑣的線性問題，都具有重要的現(xiàn)實作用與意義。為了進一步表述清楚線性問題與立體性問題之間的差異，幫助大家對課堂提問進行具體的立體優(yōu)化，我們從７個不同方面列表進行對比： 目的 內(nèi)容 形式 思維訓練 訓練維度 注重 提問觀 線性問題 獲取標準答案 從求同到求同 求答式 強調(diào)邏輯思維 追求深度（單向） 學習結(jié)果[1] [2]
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