心動于“另外一場賽馬”

河北省滄州市實驗小學  馬洪新 【教例】五年級《田忌賽馬》 師：我想，孫臏在看過第一次賽馬后，在他的腦子里又進行了另外一場賽馬，而他正是根據(jù)腦子里這場賽馬的結(jié)果決定調(diào)換馬的出場順序，才有了后面的第二次賽馬。你能想象他腦子里的這場賽馬是如何安排的嗎？ 生：齊威王先出上等馬，田忌出中等馬；齊威王再出中等馬，田忌出下等馬；齊威王出下等馬，田忌出上等馬。 師：結(jié)果呢？ 生：田忌輸兩場贏一場，失敗了。 師：你為我們提供了另外一種出場順序，但這并不能讓孫臏一下子找到正確的出場順序。 生：田忌拿上等馬對齊威王的上等馬，拿下等馬對齊威王的中等馬，拿中等馬對齊威王的下等馬。 生（一齊）：還是輸。 師：不過，他也提出了一種新的出場順序。可以看出，其他出場順序都會以失敗而告終。孫臏調(diào)換的出場順序是唯一可行的。同學們，老師剛才說在孫臏的腦子里安排了一場比賽，而這兩名同學卻都說了—— 生（一齊）：三場。 師：看來同學們沒能打破慣性思維。 （同學們?nèi)粲兴�思。課堂安靜下來。） 生（略顯激動）：我想，是讓這六匹馬一起賽一場。（有幾名同學也恍然大悟，隨聲附和著。） 師：哦？ 生：這樣，孫臏很容易根據(jù)比賽的名次確定第二次賽馬正確的出場順序了。 （全體師生為他鼓起掌來。） 師：請六名同學上臺模擬一下。 （六名同學戴上了標明等級的紙馬頭飾，繞場一周，進行了模擬比賽。） 師：比賽的名次跟同學們想的一樣嗎？ 生：一樣。 師：你是怎么判斷出會有這樣的比賽結(jié)果的？ 生：齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是又快不了多少。 師：從孫臏腦子里安排的這場賽馬，你能看出孫臏怎么樣？ 生：足智多謀。 生：善于觀察，善于分析。 生：善于打破常規(guī)，有創(chuàng)新精神。 【反思】 課文《田忌賽馬》寫了兩次賽馬，第二次賽馬田忌取勝，主要歸功于孫臏的創(chuàng)新思維。教學時我想在“創(chuàng)新”二字上做做文章，想讓學生在領(lǐng)悟?qū)O臏創(chuàng)新精神的同時，實實在在地體驗一下打破慣性思維的妙處。于是我創(chuàng)造性地設(shè)計出在孫臏腦子里進行的“另外一場賽馬”，讓學生想象比賽是如何安排的。我預(yù)料到學生讀完課文中的兩次賽馬，肯定會陷入慣性思維。果不其然，他們一上來說的都是一對一的出場方式，而且說的都是三場比賽。這時候我并不急于否定和打斷他們，而是借機讓同學們明白孫臏調(diào)換的出場順序是贏得勝利的唯一一種。面對陷入僵局的同學們，我引而不發(fā)，當學生想到是六匹馬一起賽的時候，自然品嘗到打破常規(guī)、運用創(chuàng)新思維的甜頭。讓同學們戴上頭飾模擬這場賽馬，在輕松愉快的氛圍中，既能檢驗出學生是否真正讀懂了課文，（只有讀懂課文，才能得出正確的比賽結(jié)果），又能讓學生更深切地體會到孫臏的足智多謀�？磥�，要讓課堂教學充滿創(chuàng)新活力，就要營造一個充滿“磁性”的課堂環(huán)境，放飛學生的思維與想象；通過多樣化的學習方式，激發(fā)學生主動參與、樂于探究的學習熱情。這樣的課堂教學讓學生身動，不更讓學生心動了嗎？

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