把識字的主動權(quán)交給兒童自己

把識字的主動權(quán)交給兒童自己 ———《姓氏娃娃》的教學案例 案例背景    識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足�？偠�言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。我以為應把識字的主動權(quán)交給兒童自己，讓學生在生活中主動識字。 教學設計目標 1、  認識本班學生的25個姓氏。 2、 合作學習、自主學習，在玩中認字。 3、  知道語文知識與生活密切相關(guān)。培養(yǎng)學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。   教學設計思路      認姓氏字出現(xiàn)在語文園地一，那時學生入學已經(jīng)一個多月了。如果脫離生活，書上這30個常見的姓學生就會有很多不認識。僅枯燥乏味的識字也會給孩子帶來很多學習上的困難。基于以上認識，我作了以下思考：  1、  如何讓學生喜歡學習漢字，主動識字？  2、 怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學習？  3、 如何使課堂教學做到面向全體學生？   通過思考，我打算采取以下的教學措施：  1、  通過創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。   2、  讓學生在為突破難關(guān)的合作學習中快樂的學習，主動識字。   3、  課堂要盡量留出時間讓學生自主學習，有選擇性的學習。   4、 課外延伸培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)學習的能力。   教學過程 一、  創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣    今天老師要去看一樣東西，這件東西和你們每個人都有關(guān)系，你們想和老師一起去嗎？（想）好！那咱們就出發(fā)！今天我們要坐咱們班的火車去。（課件出示售票員阿姨和火車）    這火車可需要我們?nèi)�班同學的共同努力才能開動哦�。ǔ鍪臼燮眴T阿姨的話“你姓什么”。）開火車的游戲（開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，學生不會說的找修理員修理，修理好了繼續(xù)開） [設計意圖：其他

[1] [2] 

【把識字的主動權(quán)交給兒童自己】相關(guān)文章：

把夢想交給自己04-28

把你的夢想交給自己作文04-30

兒童的早期識字要適可而止04-30

把心交給文字11-23

把心交給你04-26

公眾為何把巨資交給騙子?04-28

把生命交給時間抒情散文04-27

請把心交給在乎你的人05-01

依靠調(diào)研掌握科學決策的主動權(quán)04-30

創(chuàng)設識字情境增加識字情趣04-29