把引導學生自學貫穿閱讀教學的全過程

　　十幾年來，不少老師對學生自學能力的培養(yǎng)作了大量的探索與實踐，但收效卻不盡人意．究其原因，主要是只把自學作為一個教學環(huán)節(jié)，或者是課前布置預習，或者是初讀課文時布置自學，膚淺層面上的自學，收獲自然就不大了。 　　什么是自學？是自主學習，還是自己學習(即獨立學習)？抑或是兼而有之？筆者以為是兼而有之，有了自主學習的精神，才能學會獨立學習，不須老師教而自己能學懂學會。因此，必須遵循新大綱所強調(diào)的，在教學過程中，要加強學生的自主的語文實踐活動，把對學生自學能力的培養(yǎng)貫穿到閱讀教學的全過程，逐步提高學生的自學能力。 　　一、引導學生在不斷深入的讀書實踐中自學 　　學習一篇課文的過程是不斷深入的過程，歷經(jīng)初讀、精讀、積累與運用三個階段，每個階段，應該引導學生自學，并體現(xiàn)不同階段的特點。 　　初讀，是讀一讀全文，了解全文大概的意思；學一學生字詞，通過查字典，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗讀懂部分生詞的意思；讀懂課文部分內(nèi)容，對讀不懂的詞句作個記號，留到精讀時再學習。初讀階段老師的任務是激發(fā)學生的學習興趣，可從課題的探索開始，也可利用相關的背景知識或課文內(nèi)在的情趣去激發(fā)學生的閱讀興趣，然后是交代自學任務，指點自學方法。 　　精讀，是抓住課文的重點，針對學生理解上的難點指導學生深入學習。學生初讀時遇到困難，要在精讀時解決，學生對課文的理解，要在這階段深化。不少老師認為精讀階段任務重、難點多，學生難以自學，主要靠老師講解。其實，這是形而上學。精讀階段的任務，猶如樹上的果子，老師不一定要摘給學生，給學生一根竹竿或者一架梯子，學生就可以打(摘)到果子吃。對課文的重點句段，學生理解的難點分散，或者指點具體的方法步驟，學生還是基本上可以學懂的，關鍵之處，老師再來個畫龍點睛，學生就能學得很深入。 　　如《田忌賽馬》一文是有關人生智慧的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），學生理解上的困難主要是：從田忌賽馬這件事可以得到什么啟發(fā)？精讀時如果直接從難點切入，學生會感到無所適從，但若老師指點理解的方法和步驟，學生則能通過自學解決這一難點。精讀時指導自學過程如下：1.同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？2.孫臏的計策為什么能取勝？計策是怎樣想出來？3.田忌賽馬這件事給你什么啟發(fā)？1、2題逐題自學，學生可以從課文中找到答案，第3題則是對1、2題答案的引申，有了1、2題的思考作答為基礎，學生就能較順利答出第3題。 　　積累運用階段，也可以引導自學，學生自學積累和運用，積累的基本方法是熟讀成誦和摘抄詞句。精讀后，可要求學生把自己喜歡的詞句摘抄詞句下來，想一想為什么喜歡，再把它熟記。如《五彩池》，有的學生喜歡比喻句，有的則對某個內(nèi)容的描寫更為喜歡，老師可憑學生興之所致去摘抄、誦讀。 　　運用也是這樣，對課文中所學的詞語，少作造句之類的練習，而可提供幾個情境讓學生選擇或讓學生自己創(chuàng)設情境，說(寫)幾句話，用上課文中的新學的詞語。這也是自學，自己學習運用，要用的詞語是自己挑的。 　　二、引導學生在合作中學習 　　合作學習是新生大綱所提倡的一種學習形式，新大綱指出：提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。 　　新大綱所提倡的合作學習，有一個前提，即以學生的自學即讀書思考為基礎，沒有這一前提，合作學習只能流于形式；有一個重點，即鼓勵學生發(fā)表獨立見解。因此，合作學習中的自學，是在讀書思考基礎上的更加深入的讀書與思考，取別人之長補自己之短的再讀書再思考，是展現(xiàn)個性的自學。 　　在合作學習中，學生能否更深入地自學，問題的設置是非常重要的，或者是學生本是模糊的認識須經(jīng)過討論交流才能明確的，或者是學生本是膚淺的認識須經(jīng)討論才能漸趨深刻的，或者是要鼓勵求異，導出豐富多彩的答案，因此問題可以是就課文的疑難處出題，也可以

[1] [2] 

【把引導學生自學貫穿閱讀教學的全過程】相關文章：

“引導自學”型課堂教學教案04-25

貫穿04-29

“引導自學”型課堂結構展評課夾竹桃教學反思04-28

淺議閱讀教學中教師的點撥與引導04-30

貫穿青春的痕跡作文04-30

培養(yǎng)學生的自學能力04-27

引導學生感悟語文的魅力04-29

如何引導學生寫好日記05-01

引導04-29

對培養(yǎng)學生自學能力的反思08-14