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用新大綱指導(dǎo)語(yǔ)感訓(xùn)練
近幾年，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）刊物上研究小學(xué)階段的語(yǔ)感訓(xùn)練的文章多了起來(lái)。這對(duì)推動(dòng)小語(yǔ)教學(xué)改革具有十分積極的意義。但是，小學(xué)語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到什么要求？老師的指導(dǎo)有什么特點(diǎn)？這些問題還很少涉及。小學(xué)語(yǔ)感訓(xùn)練的可操作性還不強(qiáng)，效果也難衡量。至少因拔高要求和方法不當(dāng)而導(dǎo)致事倍功半，則更應(yīng)引起注意。 語(yǔ)感是什么？綜合有關(guān)研究語(yǔ)感的文章，比較一致的看法是：語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受力。這“敏銳”的程度因語(yǔ)文程度而異．馬克思說(shuō)過：“任何一個(gè)對(duì)象對(duì)我的意義都以我的感覺所及的程度�！闭Z(yǔ)言文字更是如此，哪怕是一首小詩(shī)，不同語(yǔ)文程度的人所獲得的感受是不同的。語(yǔ)感不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)自然成熟，必須靠扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練而逐步形成。不同學(xué)段應(yīng)有不同的要求。新大綱雖然沒有出現(xiàn)“語(yǔ)感”字眼，卻明確規(guī)定了小學(xué)階段語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的要求，具體地提示了老師的指導(dǎo)方法。筆者以為新大綱對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練的闡述有以下兩大特點(diǎn)： 一、科學(xué)的要求 全面性。在“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求部分”，新大綱從聽說(shuō)讀寫方面明確規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)感訓(xùn)練的總要求：聽，“聽人說(shuō)話，能理解內(nèi)容”；說(shuō)，“能清楚地表達(dá)意思”；讀，“閱讀程度合適的書報(bào)，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度”；寫，“能寫簡(jiǎn)單的記敘文”；“能寫常用的應(yīng)用文”。此外，新大綱還明確規(guī)定了聽說(shuō)讀寫諸方面的分年級(jí)要求。 階段性。語(yǔ)感訓(xùn)練的效果具有累計(jì)效應(yīng)。一個(gè)年級(jí)就是一個(gè)訓(xùn)練的階梯，要求的逐級(jí)提高是顯而易見的。比如新大綱對(duì)朗讀的分年級(jí)要求是：一年級(jí)，按句逗停頓；二年級(jí)，注意句中和段落間的停頓；三年級(jí)，能初步表達(dá)課文的思想感情；四年級(jí)，能表達(dá)課文的思想感情；五年級(jí)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情，年級(jí)之間要求的不同是很明顯的。 合理性。新大綱對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練的總要求，分年級(jí)要求是十分合理的。如同是自然段的教學(xué)，一年級(jí)要求“認(rèn)識(shí)”；二年級(jí)要求“理解”，三年級(jí)要求“分析”；“認(rèn)識(shí) 理解 分析”，后一個(gè)要求以前一個(gè)要求為基礎(chǔ)，是前一個(gè)要求的提高，這樣安排非常合理的，是經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練能夠達(dá)到的。 具體性。新大綱對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練的要求非常具體，不但體現(xiàn)在對(duì)總要求和分年級(jí)的闡述中，在新教材中更是得到充分的體現(xiàn)。在每篇課文的課后的練習(xí)中，要掌握哪些詞語(yǔ)，著重理解哪些句子，如何理解課文的思想內(nèi)容，以至要訓(xùn)練哪方面的能力，練習(xí)中都規(guī)定得很具體，便于老師掌握。 二、具體的指導(dǎo) 全過程指導(dǎo)。從宏觀上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全過程老師都要持之以恒具體指導(dǎo)。從微觀上講，學(xué)生學(xué)一篇課文，寫一篇作文，老師都應(yīng)具體指導(dǎo)。學(xué)一篇課文，老師要指導(dǎo)學(xué)生初步讀懂課文內(nèi)容；精讀課文時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，理解詞句段，理解課文的思想內(nèi)容；總結(jié)課文時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生理解文中的語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。寫一篇作文，作前要啟發(fā)學(xué)生的作文愿望，提出明確要求，開拓思路，選擇材料；作后要講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力。 啟發(fā)要具體。新大綱明確規(guī)定老師的指導(dǎo)要采用啟發(fā)式，廢止注入式。通過啟發(fā)，“充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展�！�；通過啟發(fā)，“指導(dǎo)思維的途徑、方法、鼓勵(lì)獨(dú)立思考。”如何具體啟發(fā)學(xué)生找到思維的途徑、方法呢？新大綱作了闡述。如詞句教學(xué)，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解；又如復(fù)述和背誦，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 在語(yǔ)言[1] [2]
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