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用新大綱指導(dǎo)試用版教材的教學(xué)
新大綱頒布已近一年，但新教材替換試用版教材的工作要到2005年春季才能完成。因此，今后幾年，既有適應(yīng)新教材的問(wèn)題，又有用新大綱指導(dǎo)試用版教材教學(xué)的問(wèn)題。后一個(gè)問(wèn)題比前一個(gè)問(wèn)題更難。本文就這一話題談?wù)効捶ā? 一、樹(shù)立幾個(gè)基本的理念 用新大綱指導(dǎo)試用版教材的教學(xué)，首先要解決的問(wèn)題是傳統(tǒng)觀念的干擾問(wèn)題。新教材的使用也有這個(gè)問(wèn)題，但試用版教材的使用問(wèn)題更嚴(yán)重。因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)十年前的理念編寫(xiě)的。在使用試用教材時(shí)，教材對(duì)傳統(tǒng)觀念會(huì)起一種強(qiáng)化作用。因此，用新大綱指導(dǎo)試用教材的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立幾個(gè)基本理念就晃得尤為重要。 1.立足促進(jìn)人的發(fā)展的理念。長(zhǎng)期以來(lái)，人們片面理解葉圣陶先生的工具論，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能，而忽視了情感和意志的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生隨著年級(jí)的升高，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。新大綱擴(kuò)大了工具論的內(nèi)涵，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)并重。在教學(xué)中，必須把學(xué)生當(dāng)作是活生生的人，而不是知識(shí)的容器；在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文時(shí)，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)部靈性的生成。 2.要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐的理念�！耙越處煘橹鲗�(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”自提出以來(lái)，教師奉之為名言。但“主導(dǎo)”與“主體”的并列，卻有導(dǎo)向不明的問(wèn)題，老師在實(shí)踐中有諸多困惑。新大綱在師生觀上態(tài)度就鮮明得多，明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，明確規(guī)定教師的教是起“引導(dǎo)”、“指點(diǎn)”、“鼓勵(lì)”等作用，如“引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)”，“指點(diǎn)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交談，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解”等。用新大綱指導(dǎo)教學(xué)，就要擺正師與生的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系，少點(diǎn)主導(dǎo)，多點(diǎn)引導(dǎo)，切實(shí)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 3.淡化分析，弱化訓(xùn)練，強(qiáng)化感悟、積累和運(yùn)用的理念。對(duì)課文思想內(nèi)容的繁瑣的分析，長(zhǎng)期困擾著閱讀教學(xué)。“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的提出的初衷，是要對(duì)上述弊端起糾偏的作用。但在實(shí)踐中，卻或輕或重存在“瑣碎機(jī)械的練習(xí)”的問(wèn)題。對(duì)思想內(nèi)容的繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，教師已輕車熟路。教師要用新的教法如引導(dǎo)整體感知，讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)武裝自己，就要在思想上堅(jiān)決摒棄舊教法，學(xué)習(xí)新教法，在教學(xué)中才能自覺(jué)地減少分析，弱化訓(xùn)練，而根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)引導(dǎo)感知感悟、積累和運(yùn)用。 二、探索幾個(gè)具體的操作辦法 1.探索多讀的辦法。在試用版教材第一冊(cè)中，把朗讀背誦列在“思考·練習(xí)”的最后一題，在新教材的第一冊(cè)中，則把它列在第一題。這明白無(wú)誤地告訴我們，讀書(shū)是第一位的，把課文讀得正確、流利、有感情是第一重要的。強(qiáng)調(diào)多讀是新大綱的基本精神，勢(shì)必貫徹各個(gè)年級(jí)的修訂本中。我們用新大綱指導(dǎo)試用版教材的教學(xué)，就要把朗讀、背誦列為第一要求，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上才引導(dǎo)學(xué)生感悟。 多讀不是一味地讓學(xué)生讀，而是要變著法兒讓學(xué)生讀。如“以讀導(dǎo)讀”，以教師的范讀，讀得好的同學(xué)的讀引導(dǎo)學(xué)生讀；“以境誘讀”，以語(yǔ)言描述、畫(huà)面展示等直觀形象的教學(xué)手段和音樂(lè)渲染把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生在情境中讀：“以問(wèn)促讀”，以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考想象，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟；“以評(píng)促讀”，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)讀、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)讀，以及學(xué)生間的相互評(píng)讀促進(jìn)讀的深入。 2.改造課后思考題，在繁瑣的分析上狠砍一刀。試用版教材“思考·練習(xí)”第一題是思考題，一般由3、４個(gè)問(wèn)題組成，編者意圖是為教師理解課文的思路提供依據(jù)。但教學(xué)實(shí)踐卻說(shuō)明，思考題導(dǎo)致過(guò)多的理性的分析。教師依據(jù)思考題提問(wèn)，問(wèn)完了，課文也就教完了。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不但不甚了了，連課文也讀得半生不熟。試用版教材教參的重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，使老師的繁瑣的分析有了“資本”。這些都是編者所意想不到的。在新教材第一冊(cè)中，思考題已狠砍一刀，多數(shù)課文不設(shè)、少數(shù)課文只設(shè)一道。按照這一修訂思路，以后各冊(cè)的思考題都會(huì)狠砍一刀。思考題的作用是什么？是“引導(dǎo)學(xué)生把握課[1] [2]
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