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小學生口語能力的培養(yǎng)
小學生口語能力的培養(yǎng) 運動 現代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話�？谡Z交際能力是現代公民的一種必備能力。以前的“不善言辭”、“老實人”將不再適應社會的需要。《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，要充分重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。 在口語交際中，許多學生膽子小、不想說，甚至不敢說。有的雖然能說，但又說不清楚，羅嗦半天沒有一個明確的主題思想，自己想表達的意思卻表達不出來，干著急。這種情況下就無法進行正常的口語交際，更談不上提高口語的能力。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣�！币虼�，要讓學生開口說話，就必須充分激發(fā)興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。那么如何對學生進行口語能力的培養(yǎng)呢？筆者認為有以下幾點： 一、明確口語重要性，強調口語交際的目的。 “態(tài)度決定一切”這是現在最流行的一句話。在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性。但這種重要性的講解不單純是對學生說教。那樣只會讓學生認識到口語交際的枯燥，強制性學習使學生無法產生興趣�？谡Z是一個人在思想上的重要表現，是人與人溝通的基本條件，讓學生抽象理解是很困難的，但我們可以在現實生活中逐步引導。如：可以讓學生每天說一件事，講一句話，同教師談一次心，把每天學習情況向家長匯報等等。讓學生不知不覺地進行口語交際。這樣既聯系師生之間、家長與孩子、同學之間的感情，又煅煉一個孩子的口語交際能力，這“一箭雙雕”的好方法，何不去試一試呢？ 二、激發(fā)學生的的說話興趣，是口語交際的前提。 （一） 選擇學生喜歡的話題。 在口語交際課中，課標建議我們要貼近生活，融入生活。在學生生活中他們經歷過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意地說，而且還說得挺多、挺好的。我們教師也要不斷深入學生生活，觀察學生感興趣的東西，因此教材在編排上就很有針對性。如：人教版二年級第四冊就針對學生的生活內容排了一課《壓歲錢怎么用》。上這一課時學生還沉浸在新年的快樂中，他們對長輩給的壓歲錢還記憶猶新，錢是誰給的？給了多少？給了之后怎么用的？學生在交談時根據實際，談得瑯瑯上口，滔滔不絕，整個課堂十分活躍。又如：在復習七《怎么過“六一”兒童節(jié)》中，學生對“六一”的向往和班級正準備的節(jié)目，顯得很有發(fā)言權。他們都把自己親身經歷說得更生動、更實在。 因此，選擇學生喜歡的話題，學生的興趣就被激發(fā)了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經歷的事，學生就很有發(fā)言權，從而說話的信心也就增強，能夠積極參與討論，大膽地發(fā)表自己的意見。 （二）選擇合適的教學方法，多種方式激趣。 《語文課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，激發(fā)學生興趣，充分挖掘學生潛力。筆者認為在口語課中，可采用以下幾種方法： 1、猜迷導題。如在《保護有益動物》一課中，老師首先出一道迷語讓學生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學生一下子就猜出是一個青蛙。老師適時獎勵一個青蛙圖片給猜中的學生。接著老師順著迷面引導：青蛙的樣子是什么？它吃什么？怎么樣吃的？對人類有什么好處？等等。由于迷語簡單、易猜，加上我們地處農村，學生對青蛙可以說是司空見慣，因此說出來就特別流利。 2、比賽競爭。小學生有種“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學中適當引入競爭機制可以很好地提高口語效果。如：在復習八《我們的成績》中，根據編排，我把本班分為10個小組，每組成員評委打分評出一、二、三名，并依據名次分發(fā)不同顏色的“智多星”，看看哪個小組獲得的星星最多。結果，小組內同學積極準備，能跳舞就獻上優(yōu)美的舞蹈；能唱歌的就唱上一支動聽的歌；能畫畫的就現場為大家作一幅畫。他們生怕自己的小組落后，因此在這種意識支配下取得了很好的效果。比賽給學生們搭起了一個展示自己、表現自己的舞臺，他們可以在這個舞臺上隨意地哭，隨意地笑，真是其樂[1] [2]
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