一枝紅杏出墻來(lái)

一枝紅杏出墻來(lái)     ——對(duì)“問(wèn)題課堂”的一點(diǎn)建議        江陰市周莊中心小學(xué) 吳玲娟 素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）下的課堂教學(xué)模式，是一個(gè)極具時(shí)代性和挑戰(zhàn)性的話題。作為一個(gè)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）第一線的年輕老師，耳聞目睹或親身經(jīng)歷的課堂教學(xué)已無(wú)從計(jì)數(shù)，卻一直感覺(jué)到，在許多課上，學(xué)生學(xué)得并不輕松，更不主動(dòng)。不管課堂上如何變著法子組織教學(xué)，總循著這樣一個(gè)規(guī)律：師提問(wèn)，生解答，師再小結(jié)。表面看來(lái)天衣無(wú)縫，實(shí)則卻是問(wèn)題多多。 高舉創(chuàng)新旗幟，但在實(shí)踐中卻常受自己學(xué)生時(shí)代應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的影響，常采取的是老的課堂教學(xué)模弋，每每一堂課下來(lái)，看到學(xué)生知足的樣子，似乎老師所授盡在他們的掌握之中，莫名有些嫣表，我們的課堂似乎鋇了些仟么，缺什么呢？偶然翻及章回體小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)每一回的結(jié)尾都有這么一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”感覺(jué)頓有所悟，是這“懸而未決”的一句，極大地激發(fā)了讀者的求知欲。而我們的課堂，缺少的不正是這關(guān)鍵的一個(gè)懸念嗎？ 一、“問(wèn)題課堂”非“告訴式課堂” “告訴式課堂”，顧名思義，就是“讓我告訴你”。這里的“我”即老師，“你”即學(xué)生，課堂上己經(jīng)告訴你了，你還需自己課后去研究什么呢？這樣的課堂教學(xué)，或許有它有利的一面，就是應(yīng)付考試時(shí)答案絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)模式的，但要就其對(duì)學(xué)生非智力因素能力的影響而言：學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的探究性是得不到提高的，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造力。而“問(wèn)題課堂”拒絕簡(jiǎn)單地告訴。在課堂里，要充滿情感，允渤智慧，充滿活力，更要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是充滿問(wèn)題，正如布魯納所說(shuō)的：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者�！惫P者主觀認(rèn)為，這種主動(dòng)參與，不僅應(yīng)在課堂上有所表現(xiàn)，更應(yīng)將其延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式去各個(gè)領(lǐng)域了解得更多。 二、“問(wèn)題課題”中要堅(jiān)持的幾種觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)的課堂是一個(gè)平等的，民主的充滿智慧和人文關(guān)懷的空間，我們不應(yīng)忽略學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的情感。“主導(dǎo)”和“主體”的本末倒置，勢(shì)必會(huì)在極大程度上影響課題的效率。 1.“問(wèn)題課堂”中，教師應(yīng)給學(xué)生“指路”而非“帶路” 常聽(tīng)有老師在辦公室抱怨：這個(gè)內(nèi)容我已經(jīng)講了不下10遍，還有學(xué)生不知道！不知他們?cè)诒г箷r(shí)是否想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：他所講的知識(shí)點(diǎn)是他“講”給學(xué)生聽(tīng)的，還是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感悟到的呢？ 我們常有這樣的切身體會(huì)：在一個(gè)生疏地方，找不到目的地時(shí)，只好求助于路人，有的人出于熱情，把你帶到目的地后方離去；有的人由于某種原因，只給你指?jìng)�(gè)大致方向就離開(kāi)了，使你只得摸索著才到達(dá)。但如若再過(guò)一段時(shí)間去某地，你都會(huì)明顯感到：由人帶路的地方記起來(lái)模糊、陌生；自己摸索的地方則記憶猶新，聯(lián)想我們的課堂教學(xué)，老師一步一小心，不敢松懈，不時(shí)還要回頭看看學(xué)生是否“跟”著自己。如果教師教的內(nèi)容無(wú)人出岔子，老師心滿意足，這是否就是理想的課堂教學(xué)呢？還是教給他一種方法，讓他自行探究，哪怕拐了幾個(gè)彎才做出來(lái)，好不容易才嘗試學(xué)習(xí)的成功好呢？我想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)于不出岔子的被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的記憶是模糊的，需要老師隔三岔五地去反復(fù)“磨”才行；而對(duì)于他們主動(dòng)學(xué)會(huì)的方法，獲得的知識(shí)，則時(shí)時(shí)記得，并且有一種成就意識(shí)。 2.“問(wèn)題課堂”中，學(xué)生應(yīng)向老師說(shuō)“有問(wèn)題”而非“沒(méi)問(wèn)題” 馬克思說(shuō)“懷疑一切！”哪怕是最權(quán)威的，有疑必質(zhì)，有問(wèn)必糾，今天的課堂應(yīng)喚醒學(xué)生的這種意識(shí)�！斑@句話似乎有毛��！”“老師，你這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了！”“我可以提個(gè)問(wèn)題嗎？”對(duì)于學(xué)生的合理提問(wèn)，我們應(yīng)用欣賞的眼光來(lái)看。筆者認(rèn)為，我們的課前準(zhǔn)

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