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語文，請還學生以靈性
語文，請還學生以靈性 八路鎮(zhèn)中心小學 吳榮剛 回首以往的傳統(tǒng)語文教學，不禁令人沉思。課堂教學死扣章句，條分縷析的，條條框框使得學生喘不過氣來。在這樣的教學方式下學生成了沒有感覺的容器，成了照抄照搬的工具，沒有了情感，沒有了快樂，沒有了靈性，也使“語文”這個最具靈性的學科失去了靈性。久而久之，教師成了“主人”，學生成了“仆人”，沒有了所謂的自我空間。難怪有好多學生直呼“好累”，這一句“好累”，發(fā)泄了不滿的情感，又體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的幾多失敗（扼殺了多少孩子的靈性），所以我們的語文教學必須改革，還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性、活力。 一、還學 生以 靈性，就是真正放主動權(quán)給學生，讓學生做學語文用語文的主人 主動性是產(chǎn)生靈性的溫床，是產(chǎn)生靈性的基礎(chǔ)。如果語文教學中學生只是被動地接受，靈性也就沒有了。所以，我們作為教師不能以自己的想法去左右學生，應多給他們開放、自由的活動空間，讓學生自主選擇，去獨立思考，主動探索，在教學過程中，要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并去解決問題，這樣既能讓學生發(fā)揮自身的主動性，又能讓學生體嘗到一種成功的快樂。有了表達自由、思想自由、行為自由，學生的靈性才得以挖掘，而培養(yǎng)學生的這種主動意識、自由意識，教師一定要給學生時間自由，并且要讓清自身的角色，做好“引導人”，而不是“主宰者”。比如我們在引導讀悟體會時，可這樣說：“你能讀出什么，愿意把它講出來與大家一起分享嗎？”這樣，往往一段話，學生卻能仁者見仁，智者見智，說出自己獨特的感受，很多時候，會讓作為教師的我們驚嘆不已。要注意調(diào)動學生主動性，要盡可能地順應兒童的特性，盡可能喚起學生的經(jīng)驗，調(diào)動學生的潛能，激發(fā)學生的情感，積極而富有創(chuàng)意地投入到活動的空間去，使課堂真正成為學生暢所欲言、自主學習、靈氣十足的課堂，成為一個真正有意義的課堂。 二、重視學生情感，蹲下去多聽聽學生的心靈對話 談到靈性、活力，必不能離開情感。情感是靈性的主旋律。語文要還學生以靈性，那就必須重視學生的情感。有了情感，才會發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美。作為教師，不能居高臨下，一定要蹲下去聽聽學生的心靈對話，重視他們的喜怒哀樂，重視他們的情感傾向。學生喜歡什么?不喜歡什么?教師不能以自己的情感強加于學生，一定要從學生的情感、興趣出發(fā)，多聽聽孩子心靈的渴望。他（她）渴望什么樣的教師、什么樣的學習、什么樣的環(huán)境、什么樣的情感?抓住情感這條線，讓每一位學生都發(fā)出屬于自己的心聲，讓每一位學生都有自己的思想。真正在課堂上實現(xiàn)情感與情感的交流，生命與生命的對話，用愛的感染、體驗去撞出靈性之花。 三、創(chuàng)設情境，激活學生的靈性，催生鮮活的思想 情境教學非常重要，它可以調(diào)動學生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學生學習的欲望、熱情。更為重要的是可以誘發(fā)學生心靈的感受、體驗，這樣才能更好地體現(xiàn)語文的實踐性。沒有情境的教學的枯燥的、生硬的、蒼白的，學生不能從中參與什么，更不能獲得什么。所以語文教學要創(chuàng)設各種學生樂于接受的、能享受學習情趣的、能激活靈性的情境，讓學生切身實際地體驗、感受。比如在口語交際方面，就可采用情境引入法。一般來說，口語交際是個實踐性很強的教學形式，要想取得顯著的效果，就要特別講求情境性。尤其是低年級，因為讓兒童置身于一定情境中，不僅有益認知心理的發(fā)展，而且能喚起積極的情感，激發(fā)靈性，使學生不由自主 地進入交際環(huán)境中，而不是一個生硬、呆板的課堂[1] [2]
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