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尊重學(xué)生個(gè)性 優(yōu)化閱讀教學(xué)
尊重學(xué)生個(gè)性 優(yōu)化閱讀教學(xué) 紹興市東浦鎮(zhèn)魯東小學(xué) 王飛 閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造的閱讀，只是一種“死讀書”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”下面我對(duì)在閱讀過程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及想象能力發(fā)表一些粗淺的想法。 一、 針對(duì)喜好，選擇性閱讀 在閱讀過程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。這是因?yàn)槊?一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。每一位學(xué)生的理解都與原有的知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對(duì)同一篇課文，也會(huì)產(chǎn)生不同感受。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生這一傾向給予肯定與理解。培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語文的精神和把思考帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀。從中進(jìn)行體會(huì)和感受。 二、 激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維 發(fā)散思維是一種開闊思路，尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產(chǎn)生新的解決問題的途徑和方法的思維活動(dòng)。它可以克服思維的單一指向性。它可以在多種方式中進(jìn)行。 1、 在閱讀中想象 學(xué)生具有豐富的想象力，就看教師如何去挖掘。如：《狼和小羊》一課最后一句狼“說著就向小羊撲去”。那么后來小羊怎么樣了呢？學(xué)生的答案是五花八門：有的說小羊被狼吃掉了；有的說小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了；有的說小羊跑了，但最后還是跑不過狼被狼吃了；有的說這時(shí)候剛好來了一個(gè)獵人把狼打死了；有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊…… 正是在閱讀過程中對(duì)這一結(jié)果的想象增加了學(xué)生對(duì)課文的興趣。 2、 在閱讀中評(píng)論 學(xué)生往往都有自己的看法和觀點(diǎn)。在閱讀中評(píng)論，充分提高了學(xué)生對(duì)客觀事 物的評(píng)價(jià)能力。如：《黑熊的話》一文中開頭寫“林剛和張明是好朋友�！钡诙」�(jié)講在黑熊向他們走來這個(gè)危急情況下，林剛不會(huì)爬樹，就對(duì)張明說：“快，拉我一把！”張明說：“你快自己爬上來吧！”請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論一下張明是個(gè)怎樣的人？怎樣的朋友才是真正的朋友？學(xué)生們紛紛議論覺得張明不是真朋友，因?yàn)樗谂笥盐ｋU(xiǎn)時(shí)沒有幫助別人�？捎袔讉�(gè)學(xué)生認(rèn)為他們以前從來沒有遇到過黑熊，在那么緊張的情況下張明肯定也很害怕很緊張可能連拉林剛的勇氣都沒有了，自己也在發(fā)呆打哆唆了，雖[1] [2]
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