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激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生成為課堂主人的第一步
教學大綱指出：學生是語文學習的主人。要如何使學生成為學習的主體，提高教學的效率呢？實踐證明，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高他們的求知欲望，變厭學為樂學是一條重要的途徑。本人在語文教學過程中作了以下的探索：
一、圖文對照，激發(fā)興趣
小學語文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動的把課文的重點、難點展現(xiàn)在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導(dǎo)學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對于插圖的運用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點，語言優(yōu)美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學生從視覺角度欣賞圖畫中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導(dǎo)他們細致觀察，然后把課文中重點的段落以填空的形式出現(xiàn)，讓學生圖文對照進行填空，品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學手段使學生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學效果。
我國著名教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象�！币獙W生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學，要學生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學生先自讀課文，再通過自己的想象把蛾眉道的特點以簡筆畫的形式畫出來，大家對比交流，圖文對照，加深了學生對蛾眉道特點的印象，使他們進一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。
二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情
人們對事物的認識都是從感性到理性的。語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造一個良好的教學氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學生的情感共鳴，使學生全情投入到學習中去，成為課堂的主人。如教學《月光曲》時，我先以音樂大師貝多芬優(yōu)美的《月光曲》導(dǎo)入，用錄像播放月光從海面升起的情境，讓學生感受月夜的美。當學生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的月夜情境時，我再以感人的語調(diào)訴說這首動人的《月光曲》的來歷，學生立刻對盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，并對貝多芬的行為予以肯定。學生的情感在這樣的氛圍下得以調(diào)動，迫不及待地要學習這一感人的課文。在悠揚的樂曲中，這節(jié)課收得了良好的學習效果。又如教學《再見了親人》時，我以一曲《送別》貫穿全文，讓學生在一種臨別依依的音樂氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情，由于情感得以調(diào)動，許多同學在讀課文的過程中流下了感動的淚水。因此說創(chuàng)設(shè)情境，以情激情是教學情感性較強的文章的一種非常有效手段。
三、設(shè)疑思考，激勵探索
教學知識性的課文時，如果依書直說就會使文章枯燥無味，要激起學生學習的興趣，就要指導(dǎo)學生設(shè)疑、釋疑，激勵探索，課內(nèi)課外相結(jié)合。如在教學《蝙蝠與雷達》前，我先向?qū)W生提出疑問：“蝙蝠是一種動物，雷達是科學儀器，它們之間有什么關(guān)系呢？”從中激發(fā)學生的求知欲望，學生為此而感到新奇，滿腦子疑問：蝙蝠是一種什么動物呢？它與雷達有什么關(guān)系呢？接著我就引導(dǎo)他們看課外書《十萬個為什么》，讓他們從課外書中獲得新的知識儲備，學習情緒高漲。在上課時，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問：“蝙蝠是怎樣飛行的？它和雷達有什么關(guān)系？它們之間有什么相同之處？”由于學生學習興趣濃厚，又有了知識儲備，再加上學生對文章的理解，學生之間一問一答，一張一弛，有效地調(diào)動了學生的主觀能動
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