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淺談對“自主、探究、合作”學習的認識
淺談對“自主、探究、合作”學習的認識 江西大余縣教研室 王萬輝 （341500） 針對基礎教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,新課程倡導具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式�？h教委為了進一步推動新課改的進程，以課堂教學的改革為突破口，把2002年定為“課堂教學改革年”，并根據(jù)新課程標準，倡導“自主、探究、合作”學習為主題的課堂學習方式。 在此，筆者認為，必須對“自主、探究、合作”學習，有一個較為全面的認識。 一、 關于“自主學習” 所謂“自主學習”是指教學條件下學生自己主動的學習。自主學習相對的是“被動學習”。它要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。 “自主”是應該學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴、學習問題。我國著名的學者龐維國則將“自主學習”概括為：建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。 “自主學習”的基本特征可以概括為以下幾個方面： 第一、主觀能動性。自主學習以尊重、信任、發(fā)揮學生的主觀能動性為前提。學生表現(xiàn)自覺（自律）與主動（積極）。學生主動參與與確定對自主有意義的學習目標的提出，自己制定學習程度，參與設計評價指標。學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，使學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生了根本性的變化。 第二、超前跨越性。自主學習是先學后教，即學生首先必須超前學習、跨越性學習，然后再進行課堂教學。學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。自主學習的超前跨越性也使教與學的關系產(chǎn)生了根本性變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”，從而使教師真正樹立起“以學論教，因?qū)W而教”的教學思想。 第三、相對獨立性。自主學習把學習建立在學生的獨立性的一面上，雖然這種獨立性是相對的，但實質(zhì)上還是獨立性，它是自主學習的靈魂。它要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決有發(fā)展區(qū)的問題。 第四、個體差異性。自主學習區(qū)別于傳統(tǒng)教學的“齊步走”、“一刀切”、“一鍋煮”的做法，它要求尊重學生學習的個體差異性，讓每個學生按自己的速度和方式進行超前或跨越學習，允許學生擁有根據(jù)自己需要與興趣自行選擇學習資料的權力，每個學生可根據(jù)自己解決問題的需要及時得到教師的指導與幫助。 二、 關于“探究學習” 所謂探究學習，是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式，是學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學習方式和學習過程。 比如語文中的究探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟?qū)W習過程，領悟?qū)W習方法的過程�！疤骄俊备匾倪�不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。 和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。綜合國內(nèi)外學者的研究成果，探究學習的基本特點，可以概括為： 第一、學生學習主動，能有興趣、有信心、有責任感地探索和解決所學所究問題。探究學習強調(diào)學生自主活動，由學生自己設計并控制學習的整個過程，這充分體現(xiàn)了對學生的思想觀點的尊重和鼓勵。 第二、學生通過親自實踐獲得知識和技能，學習效率高。探究學習與發(fā)現(xiàn)學習相似，讓學生通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結論，而不是將現(xiàn)成的結論直接告訴學生。學生不是通過老師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗來獲取知識，而是學生自己從實踐中獲得。這樣的知識，學生更容易理解和記憶，并[1] [2]
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