把握主導 理順關系──談閱讀教學中教師的正確主導作用

葉圣陶先生在談到教師的主導作用時，曾這樣說過：“我意如能令學生于上課之時主動求知、主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之一道。教師不宜以教課本為專務，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”這里葉老明確指出“教師不宜以講課為專務”，“講說”都是在學生“主動求知、主動練習”的基礎之上進行的。這些極精辟而高明的見解對我們貫徹《語文課程標準》有現(xiàn)實的借鑒和指導意義。

真正發(fā)揮教師在閱讀教學中的主導作用，以下幾個關系需要進一步明確：

一、教師主導作用與教學指導思想

教學指導思想直接影響教學效果和教師主導作用的發(fā)揮。教學指導思想是由學科的性質和特點所決定的。1963年的“小學語文教學大綱”和1978年的“小學語文教學大綱試行草案”強調了小學語文是“基礎工具”，《語文課程標準》也強調指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。”

在閱讀教學中，“教師分析”的情況仍然存在，這是對小學語文學科性質還沒有正確理解和認識的反映。這樣采用的教學方法不會以讀書為主，以學生為主，也不能以語言訓練為本；不能使學生參加到應有的教學活動中來，也不能受到應有的基本訓練；不能調動學生的積極性、主動性，反而會挫傷學生的學習熱情。還是葉老說得好：“所謂讀書習慣，指自己能夠讀，自己喜歡讀書而言�！彼�特別強調在讀書中要不得的壞習慣是：“根據(jù)老師的語言記憶、理會，此外沒有別的，天天如此，年年如此。”這種消極的、“屠宰”學生才智的教師，其“主導作用”若長期“主導”下去，結果只能是使學生厭煩學習。

閱讀教學中，一定要明確語文學科的性質和教學指導思想，這一點很重要。明確了這一點，教師就可以自覺地變“消極主導”為“積極主導”，所以，提高小學閱讀教學的質量，首先一定要搞清楚教師主導作用和教師指導思想的關系。

二、教師主導作用與教師備課

備課是教學工作的基本環(huán)節(jié)之一。有的教師，往往多著眼于備教材，而忽略“備學生”。忽略“備學生”，就容易產(chǎn)生教學上的“無的放矢”，這對正確發(fā)揮教師主導作用是有影響的。一個教師，如果對自己的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象不能十分了解，對每一個學生的水平不能諳熟于心中，即使鉆研教材很認真，也難免會出現(xiàn)“無的放矢”的現(xiàn)象。那“教師發(fā)揮主導作用既然是要調動學生的主動性、積極性，讓學生多活動，因此，

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