珍視學(xué)生的感受

珍視學(xué)生的感受，創(chuàng)新習(xí)作指導(dǎo) 劉繼海 習(xí)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心自我感受的自我表達(dá)，這種表達(dá)充滿了個(gè)性化的審美情感�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視情感態(tài)度對(duì)習(xí)作的影響，突出地強(qiáng)調(diào)了要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。我覺(jué)得“珍視”一詞用得再恰當(dāng)不過(guò)了，它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的人本理念。同時(shí)，“珍視”一詞也向我們暗示了學(xué)生獨(dú)特的感受和思維是充滿靈性的，不多見(jiàn)的，有可能一閃即逝，作為教師要善于捕捉這可貴的瞬間。 一、學(xué)生心靈的火花給了我創(chuàng)新的靈感 習(xí)作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。我覺(jué)得有效的“關(guān)注”不應(yīng)當(dāng)是一種旁觀，而是一種師生情感的互動(dòng)，心靈的溝通。教師首先要在心理上“屈就”學(xué)生，甚至自己當(dāng)一當(dāng)兒童。只有這樣，教師的創(chuàng)新才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。反之，學(xué)生的心扉不會(huì)向老師全部敞開(kāi)。一次，我聽(tīng)一節(jié)三年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課，題目是《介紹自己》。正當(dāng)習(xí)作課進(jìn)行到高潮的時(shí)候，一位同學(xué)興奮地發(fā)言說(shuō):“老師，我想寫自己是一片云，可以嗎？”聽(tīng)到這個(gè)另類問(wèn)題，我眼前一亮，多可愛(ài)的學(xué)生啊。授課教師被這個(gè)意外的問(wèn)題攔住了，他遲疑一下說(shuō)：“今天我們只說(shuō)真實(shí)的，不說(shuō)想象的，好嗎？我發(fā)現(xiàn)那個(gè)同學(xué)的創(chuàng)作欲望似乎全沒(méi)了。而此刻，在我的心中埋下了一顆創(chuàng)新的種子。 二、文前開(kāi)源，尋找自己     我深知學(xué)生們對(duì)大自然的喜愛(ài)程度，于是，我決定順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生到語(yǔ)言與思維的“源頭”——大自然。事先我對(duì)習(xí)作的事一字未提，只是說(shuō)想帶他們到大自然中找一找“自己”。學(xué)生一聽(tīng)興奮而疑惑。 “就是找一找自己的‘偶像’——自己喜歡的一種樹(shù)。”我的話音剛落，同學(xué)們就迫不及待地紛紛發(fā)言。我告訴學(xué)生不要急，還是出去看看再說(shuō)。走出校園，學(xué)生們就像出籠的小鳥(niǎo)，在樹(shù)林中，小河邊，飛過(guò)來(lái)，飛過(guò)去，尋找著，觀察著自然界中姿態(tài)各異的樹(shù)。同學(xué)們不斷地向我講自己的發(fā)現(xiàn)和想法：“老師，我看到槐樹(shù)的果實(shí)了，是扁扁的�！薄袄蠋煟�你快聞一聞這片葉子！”“老師……”此刻，我感到學(xué)生的心靈之門正向我敞開(kāi)。我抓住了這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那么，同學(xué)們就比一比自己心目中的樹(shù)吧�！庇谑峭瑢W(xué)們就爭(zhēng)先恐后地贊美自己喜歡的樹(shù)�？粗�同學(xué)們投入的樣子，我暗暗地高興�？磥�(lái)，大自然能夠觸動(dòng)孩子們的心靈，激發(fā)出感情的火花，如果再創(chuàng)設(shè)出良好情景，便可以激活他們的表達(dá)欲望。 三、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)自己  教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有善于創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生心靈參與程度，讓學(xué)生真正地“自由表達(dá)”才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。為此，我在第二天的習(xí)作指導(dǎo)中，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。我先出示了習(xí)作題目《我是________》，然后作了自我介紹：“我是一名教師，我的愛(ài)好廣泛……那么你呢？”學(xué)生順理成章地想到了習(xí)作“介紹自己”，他們的回答自然也是水到渠成。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們都知道孫悟空有七十二變，我也有一變，你們信嗎？”同學(xué)們大都微笑著搖頭，目光中充滿了好奇，有的同學(xué)故意“挑釁”說(shuō)：“那快變吧！”“我是一棵梧桐樹(shù)，我生活在一條小溪邊……”伴隨著舒緩的音樂(lè)，我的“自我介紹”打破了思維常規(guī)，把學(xué)生帶入一個(gè)想象的世界，令他們眼前一亮，猶如一塊石子投入平靜的水面，立刻濺起美麗的水花。學(xué)生用目光告訴我他們喜歡這富于創(chuàng)造性的表達(dá)。于是，同學(xué)們踴躍發(fā)言，同樣富有創(chuàng)造性地介紹了“自己”。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就補(bǔ)充說(shuō)：“你們只是一棵普通的樹(shù)還不夠好，你們可以充分地發(fā)揮想象，最好有自己的特點(diǎn)和思想，你們想了什么？說(shuō)了什么？在你們身上發(fā)生了什么有趣的事，特別的事嗎？”這么一說(shuō)，學(xué)生的思想閘門立刻打開(kāi)了，他們的發(fā)言也豐富起來(lái)，他們有的描述了“自己”一年四季的變化“……秋天，我的葉子逐漸變黃了，不久，‘小淘氣們’紛紛和我告別，他們追逐著，嬉戲著，你撞一下我，我撞一下你，直到投入大地的懷抱他們才安定下來(lái)……”；有的傾訴了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童話般的經(jīng)歷。普普通通的樹(shù)被學(xué)生們賦予了新的生命，充分展示了他們的個(gè)性，寄托了他們的希望。一節(jié)習(xí)作課在愉悅的氛圍中結(jié)束了，學(xué)生們還覺(jué)得意猶未盡，課后，孩子們圍住我，繼續(xù)和我交流著。 世界是多元的、五彩的，那么學(xué)生的思維也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、多維的、創(chuàng)新的。

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