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課改實驗識字教學的問題及分析
實施課程改革以來,無論是課程改革的管理者還是實施者,不管是教師還是學生,從理念到行為,從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。教師的理念變了,教學方法變了,學生的學習方式也變了。真是“忽如一夜春風來,小語園地百花開”。但是,我們也發(fā)現(xiàn),在迷人的“風景”背后也隱藏著一些令人擔憂的問題。
就識字教學來看主要存在以下問題:一是片面追求識字數(shù)量,削弱、忽略其他語文訓練。二是片面理解學生的自主識字,忽視教師的主導作用。三是教學目標不明確,貪多求全,失去重點。四是注重形式,忽視效果。下面對這四個問題作以下具體分析:
一、片面追求識字數(shù)量,削弱、忽略其他語文訓練
新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的重要性,體現(xiàn)在實際操作上,就是在低年級的教學中大量識字,因為識字量大了,才可能大量閱讀,只有閱讀量大了,才可能高質(zhì)量地表達。在21世紀這個信息時代,及早閱讀對學好各門課程、主動獲取信息、豐富知識以及學生一生的發(fā)展,都具有重要意義。
但是教學中有些教師對“低年級語文教學以識字為重點”的認識產(chǎn)生偏頗。錯誤地認為以識字為重點,就是要多認字,其他內(nèi)容與形式的語文訓練便可以削弱、忽略,以致走入片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)。在教學工作檢查中發(fā)現(xiàn),學生的識字鞏固率很高,但朗讀和口語表達能力卻很差。生字換個語境就不能準確流利認讀,口語表達不能圍繞中心連貫地說幾句話,觀察、聯(lián)想和想象力差。從中可以看出,識字教學的方法是簡單、機械的,識字過程是脫離語境、枯燥乏味的,目標的落實是單一的、低層面的。
語文課程標準特別強調(diào)教學目標“三個維度”要有機整合,互相滲透,融為一體,以求全面提高學生語文素養(yǎng)。識字只是教學目標最基本的層面。識字目標的實現(xiàn)要依賴“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的支持與促進。所以,識字教學不能將三個維度割裂開來,而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上,有所側(cè)重地落實“三個維度”的目標,不僅要明確學什么,還要考慮學生應經(jīng)歷怎樣的學習過程,習得什么樣的學習方法,形成什么樣的學習習慣。教學活動設(shè)計要讓師生充滿激情、得到充分的情感體驗,體現(xiàn)教學目標的全面性。
兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展,并不是某一個階段只發(fā)展識字能力,而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。教師不但要在教學時將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去,把字、詞、句教學有機結(jié)合起來,而且在教完后也要及時為學生創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會。學過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用,這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了,用熟了,就能“生巧”。要由易到難、由簡單到復雜,緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要,教師要有意識、有步驟地示范、引導,如讓學生用字組詞,用詞造句;讓學生讀短文,學說話,學寫話,寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會,在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力。在識字的同時,達到聽、說、讀、寫、思整體推進,螺旋上升。
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