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小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在改變過去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識的單純學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價(jià)來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面來考慮：一、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)1、“三維”目標(biāo)的綜合“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)不是孤立的三塊內(nèi)容，而是一個(gè)有機(jī)的整體。過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機(jī)械地分開，也不能去分步實(shí)現(xiàn)，比如先去達(dá)成知識和能力的目標(biāo)，然后實(shí)現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個(gè)自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實(shí)現(xiàn)這一自然段的三維目標(biāo)時(shí)可以以實(shí)驗(yàn)為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)前出示瓶子，讓學(xué)生觀察水的位置，用筆做好記號。讓學(xué)生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時(shí)還會遇到什么困難？他是怎么辦的？結(jié)果怎樣？接著請一位學(xué)生上臺實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)抓起一把石子，怎么也放不進(jìn)，又拿了一顆石子，因?yàn)槭哟罅诵卜挪贿M(jìn)。遇到這些困難，這位同學(xué)動腦筋了。在這個(gè)過程中，學(xué)生一下子就明白了“一個(gè)又一個(gè)”、“漸漸”的意思。同時(shí)我用感染性的語言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動腦筋，他做事多有耐心��！”學(xué)生很快明白了寓意，也對烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎(chǔ)上，不用老師指導(dǎo)，學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。實(shí)驗(yàn)中還滲透了自然知識，有的學(xué)生回家去做實(shí)驗(yàn)，這就把語文教學(xué)遷移到課外。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生興趣濃厚，參與性強(qiáng)，省去了繁瑣的分析，把多個(gè)教學(xué)目標(biāo)綜合在一起，起到了“師逸而功倍”式的“善學(xué)”效果。2、預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)是兩種不同性質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動及其活動程序的每個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個(gè)體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動展開過程中生成的目標(biāo)。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動總能毫不費(fèi)力地沿著教學(xué)活動的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動教師要記教案，但上課時(shí)教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。在《陽光》一課的教學(xué)中，老師讓學(xué)生搶讀生字，讀的又對又快的同學(xué)可以得到五角星。結(jié)果讀“晨”時(shí)有位同學(xué)讀成“cen”,老師沒注意到，說：“獎(jiǎng)你一顆五角星。”這時(shí)，下面同學(xué)議論紛紛，老師發(fā)現(xiàn)不對勁，便問道：“你讀什么音？”這位同學(xué)猶豫了一下，回答道：“平舌音。”這時(shí)，老師向全班小朋友提了這樣一個(gè)問題：“陳迪能不能拿五角星？并說說理由�！蓖瑢W(xué)們議論紛紛，最后一致同意獎(jiǎng)給陳迪。就這樣一個(gè)小小的生成環(huán)節(jié)，小朋友們都得到了很好的自我教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。二、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)1、學(xué)科內(nèi)部的綜合語[1] [2] [3] [4]
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