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對于目前閱讀教學(xué)一些新用語的幾點思考
目前，有一些十分流行的課堂新用語，如：“你學(xué)懂了什么”、“你有什么不懂”、“你最喜歡讀哪一段”、“你想先學(xué)哪一段”等等。許多年輕教師運(yùn)用這些課堂用語只停留在邯鄲學(xué)步的層面上，亦步亦趨機(jī)械照搬。我們不否認(rèn)這些新用語的運(yùn)用本身就意味著教學(xué)中人本的回歸和學(xué)習(xí)自由度的拓寬，但必須強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)要真正提高質(zhì)量，僅靠形式上的趨之若騖是無濟(jì)于事的，盲目地跟從，生搬硬套其結(jié)果是削足適履。
比如問“你學(xué)懂了什么？”學(xué)生可對文章作全景式的鳥瞰概括，也可作景點式的局域感知。學(xué)生感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈。遺憾的是教師對此往往是或聽之任之，或蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏針對學(xué)生的語言表達(dá)加以點撥引導(dǎo)和在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是零起點教學(xué)，很少去考慮學(xué)生已獲得了哪些信息，并據(jù)此進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，這其實是資源的浪費(fèi)！
“你有什么不懂嗎？”能解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的嘴，讓他們得到問的自由。這在我們教學(xué)中確實需凸顯和弘揚(yáng)，但問題是怎樣不走過場，怎樣建筑在具體操作過程中而不淺嘗輒止�，F(xiàn)實的癥狀是學(xué)生應(yīng)命而提，只會提些字、詞、內(nèi)容理解上的問題。教師往往缺乏引導(dǎo)學(xué)生對所提問題作歸類、篩選，只是對所提問題或者被動—一應(yīng)答，或者讓它們束之高閣，“質(zhì)疑”后就是船到碼頭車到站，缺乏對疑作科學(xué)的分層處理、分步解疑的決斷力、應(yīng)變力，在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中也很少對這些“疑”進(jìn)行“回?fù)簟�，這樣，“質(zhì)疑”就只是課堂教學(xué)中向人展示的一張標(biāo)簽而已。其實，許多課文完全可以在學(xué)生已知與未知這一契合點上打破零起點教學(xué)。如教學(xué)《請求》，這是一首詩，在學(xué)生初步感知誰向誰請求什么的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生把疑歸類，分層解疑，可提供資料，可伴隨語言感情品讀。我想，這樣的質(zhì)疑“言近旨遠(yuǎn)”，有生命力。
“你喜歡讀哪段？”“想先學(xué)哪一段？”此舉已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有一個適用性，“過猶不及”是大忌。現(xiàn)實就是這樣，并列結(jié)構(gòu)的文章也好，按序記敘的文章也罷，文體有別，結(jié)構(gòu)有異，都冠以這句流行語，我認(rèn)為是不妥的。對《憶鐵人》、《十里長街送總理》此類課文也用此招，似乎有違課文的內(nèi)在聯(lián)系，有損情感基調(diào)。更有意思的是，有時是虛晃一槍，“真主意假商量”而已，教師總有辦法趕著學(xué)生朝規(guī)定的圈子里鉆。
從對上述現(xiàn)象的透視剖析中不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升語文教學(xué)質(zhì)量，必須真正明確語文教學(xué)的任務(wù)，著眼學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才不至于盲目貼標(biāo)簽。主要應(yīng)做到以下幾點：
必須目中有人。教學(xué)理念最根本的改革即物本到人本。教師見書不見人，“胸中有案，目中無人”。這些根深蒂固的潛意識該徹底退出舞臺，真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲。讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。
必須“手中有尺”。這“尺”我解釋為“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)似乎每個教師都清楚明白，備課時寫著，說課時說著，什么“知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)”，丁是丁，卯是卯。然后細(xì)細(xì)咀嚼，卻發(fā)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”是個套式，大而空，公式化：①掌握幾個生字，理解幾個詞語；②理解內(nèi)容，了解寫法；③感情朗讀，陶冶情操。千篇一律。我們以為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定得再細(xì)膩些，實在些。比如生字教學(xué)，哪幾個字的字音、字形需重點掌握，哪些詞語要能運(yùn)用說話；朗讀訓(xùn)練團(tuán)課文特色也可確定
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