綜合性學習的類型及教學策略

語文綜合性學習是一種新型的學習方式。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式整合，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將語文知識與生活經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知、情、意、行和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、習作、口語交際組成語文課程新的目標體系。

語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系，重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在綜合性、自主性、探究性、開放性、實踐性五個方面。

一、語文綜合性學習活動類型

1．學科綜合型。它是以語文教材的單元或題材為中心，由另一個或幾個學科的單元或題材的一部分相配合形式的語文綜合性學習。

（1）第一種類型是語文學科目標體系的綜合，包括識字與寫字、閱讀、習作、口語交際知識的整合。體現(xiàn)在“用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”“書面與口頭結合表達自己的觀察所得”“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”�？梢越Y合教材內容，組織設計語文綜合性學習活動。如單元綜合性學習，根據(jù)各版本課標實驗教材和人教社修訂教材大都以主題組元的特點，設計識字、閱讀、習作、口語交際的綜合性學習活動；題材綜合性學習，可以把不同年級教材的相關知識進行大膽的有機整合，創(chuàng)造性地設計語文綜合性學習活動。

（2）第二種類型是跨學科的綜合性學習。《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！薄澳茉诙鄬W科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。”使學生學會在各個領域里用語文，在運用中進一步學好語文。如學習《趙州橋》一課，可聯(lián)系美術教材中《家鄉(xiāng)的橋》《我為祖國造大橋》和自然常識教材中的《橋》，設計題為“橋”的綜合性學習活動。可擬定以下活動程序：①“知橋”。利用圖書館、網絡等渠道獲取有關“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關的力學知識。②“畫橋”。畫一幅自己設計的橋的圖紙。③“造橋”。按照設計圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。④“頌橋”。寫一篇關于贊美橋的文章。

2．觀察實驗型。綜合性學習活動有體驗性的特點，客觀上要求學生要經常從事一些實地觀察、實驗等活動。學生結合語文學習，觀察大自然，觀察生活，從中獲取多樣文化。如低年級語文綜合

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