挖掘教材因素培養(yǎng)口語交際能力
口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。語文課程標準在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養(yǎng)。所以，口語交際能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。在教學過程中，我立足教材，從以下幾個方面作了探索。
一、利用“空白”，積累語言
人教版教材第一冊圖文并茂，課文生動有趣，是根據(jù)有關(guān)作家的作品改編的，語言簡潔明快，富有節(jié)奏；內(nèi)容豐富，貼近學生生活；編排符合小學生認知特點，學生喜歡讀，熟讀之后多數(shù)學生能理解或背誦，有利于學生積累語言。在教學中，我利用教材留給教師的空間鉆研課文，精心設(shè)計問題。如《自己去吧》一文，有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學會了游泳�！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學會的？學會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？小鴨和小鷹又會怎么回答？讓學生展開討論。這樣的問題，既要結(jié)合課文內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中所見過的、經(jīng)歷過的情景進行再造想象和表達，有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力。
課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設(shè)計話題，“填補”“空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，有利于深化對課文的理解，為口語交際奠定基礎(chǔ)。
二、變換角色，自主評賞
閱讀是一種個性化行為，由于各個閱讀主體的生活經(jīng)驗和個體氣質(zhì)不一樣，在閱讀活動中的感受和體驗都不一樣�；趯W生在閱讀中的這種個性化體驗，教學中，依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語表達的平臺，讓學生從“閱讀者”這個角色中跳出來，讓學生成為欣賞者�！侗任舶汀方Y(jié)尾一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：“課文中的動物比尾巴比賽沒分出勝負，現(xiàn)在大家都是裁判，請你評判一下，第一名會是誰？為什么？”“我評孔雀第一名。因為它的尾巴像彩色的扇子，最好看�！�
“我評給公雞，不評孔雀。因為孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛，也太大了。公雞的尾巴像瀑布。”
“我覺得鴨子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鴨子應該是最后一名�！�
“我覺得鴨子的尾巴太好看了，應該評第一。因為它的尾巴扁扁的，像菜刀。”
“我認為所有動物都應該得第一。它們的尾巴都好看�！�
學生根據(jù)自己的認識和喜好，交流、表達自己的感受和想法，言通句順。
三、聯(lián)系生活，角色體驗
人教版第一冊入選的很多課文內(nèi)容，貼近學生生活，有的內(nèi)容是學生在生活中曾感受到、經(jīng)歷過、但沒有意識到的，這一類課文能喚起學生的生活體驗、激起學生的閱讀興趣和表達欲望。教學中，教師結(jié)合課文聯(lián)系學生生活體驗設(shè)計話題或扮演角色，將課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、整合。如識字一的第三課，在學生熟讀圖下的幾句話的基礎(chǔ)上，提出：“孩子給爸媽送水果時，會怎么說？爸爸媽媽和孩子，你喜歡哪個角色，上來演一演？”
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