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寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)中
學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在不墨守成規(guī)，敢于發(fā)表自己的見解，勇于探索。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)中。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)著力做好以下幾方面的工作：一、理解學(xué)生，營(yíng)造自由寬松的教學(xué)氛圍。課堂上，師生是平等的，教師民主的教學(xué)作風(fēng)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。營(yíng)造一種自由、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，這樣他們才會(huì)去探索，去創(chuàng)造，才能迸發(fā)出智慧的火花。例如在講授《吃墨水》一課時(shí)，一位教師按教案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生集體朗讀，并通過找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來理解陳毅是怎樣專心讀書的�？墒�，當(dāng)同學(xué)們讀到“他一邊看書，一邊吃餅”等語句時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。教師知道，“問題”即將產(chǎn)生，有價(jià)值的討論即將開始。教師沒有責(zé)怪這位學(xué)生打亂了原定教學(xué)步驟，而是請(qǐng)他站起來，說出想說的問題，“老師，墨水是有味兒的，陳毅怎么沒聞出來呢？”沒等老師回答，同學(xué)們就紛紛告訴他：“陳毅讀書時(shí)太認(rèn)真了”“陳毅太專心了，所以沒聞出味兒來”……在同學(xué)們大膽地探究中，輕輕松松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。看來，教師的民主作風(fēng)、自由寬松的氛圍，既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，又給了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)創(chuàng)造的信心和動(dòng)力。二、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解。在閱讀教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，要抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑�！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了�！币晃粚W(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時(shí)候，這個(gè)小女孩都凍死在街頭，她會(huì)微笑嗎？作者是不是用詞不當(dāng)？教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)了一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)造性得以充分展示。三、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮創(chuàng)造性想像。學(xué)生的想像力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見。在閱讀課上，教師可啟發(fā)學(xué)生想像文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，向?qū)W生提出這樣的要求：作者用生動(dòng)形象的語言，富于情感的筆觸，描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，請(qǐng)你仔細(xì)品讀，然后將你腦海里展現(xiàn)的畫面敘述出來，并給每個(gè)畫面擬定一個(gè)題目。學(xué)生要回答類似的問題，必須借助創(chuàng)造性想像。在作文教學(xué)中，教師也可以有意識(shí)地讓學(xué)生多練習(xí)續(xù)寫或擴(kuò)寫，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。例如，我們可以給學(xué)生出這樣的題：有一位學(xué)生因?yàn)樵诎嗬锍龊诎鍒?bào)回家晚了一些，爸爸、媽媽都責(zé)怪他。請(qǐng)通過想像，寫出他們每個(gè)人說的話，要求表現(xiàn)出每個(gè)人的不同性格。四、激勵(lì)學(xué)生，拓展創(chuàng)造[1] [2]
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