讓學生在充滿個性的氛圍中體驗

《語文課程標準（實驗稿）》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗�！�

所以，我們在閱讀教學中要尊重學生的個性，“為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，各抒己見、甚至相互爭論的研究性學習氛圍。”表現(xiàn)在閱讀教學中應該大力倡導個性化閱讀，教師應注重創(chuàng)設滿足學生需要的個性化閱讀氛圍，在這種氛圍中，引導學生進行體驗，特別是學生個體的體驗，從而培養(yǎng)學生的語感，具體的課堂教學中教師應以實踐操作、創(chuàng)設情境、語言訓練、組織活動等方式引導學生進行內(nèi)心的體驗，實現(xiàn)個性化的閱讀。

一、引導學生在生活實踐中領悟語文心理學認為，學生積極的學習過程是建立在濃厚的興趣之上的。

在課堂教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)個性化的學習方式，教師就必須為學生提供直觀形象的感性材料，與學生的生活實際緊密結(jié)合，并讓學生在實際的生活實踐中或模擬的生活情境中的動手、動口進行體驗，從而加深對學習材料的體驗、感悟，也只有這樣，讓學生在實際生活中運用語言，掌握規(guī)律，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

如《苦柚》一文中在描寫大街上賣柚子的熱鬧情景時用了“吆喝”一詞，并與下文這位文靜的小姑娘形成鮮明的對比。在教學時，教師就先讓學生想象市場上的小販的叫賣聲，然后，引導學生將文中“買柚子，好甜的柚子！”及“先嘗后買，不甜不要錢！”兩句話用小販叫賣時的語調(diào)模仿出來，并進行分組的競讀，看哪一組最像是街上的小販。于是，學生的情緒高漲，在此起彼伏的“吆喝”聲中，學生對“吆喝”一詞的理解也就更加形象化、立體化了，更重要的是通過對生活實踐的再現(xiàn)，以學生的主動參與創(chuàng)設了“活”的情景，讓學生真正體會到了大街上的熱鬧情景，從而為與下文賣柚子小姑娘的文靜進行對比在教學上做了鋪墊。

再如，筆者在教學古詩《尋隱者不遇》中“松下問童子”這句時，有學生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯(lián)系日常所讀、所學、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”，這些都是現(xiàn)實生活在學生學習活動中的體現(xiàn)，班內(nèi)有一位“老板”的兒子甚至說，那時候的“童子”就像今天的“秘書”一樣，幫助主人抄抄寫寫、照料一下主人的生活、接待一下來客。此言一出令在場的師生無不拍案叫絕，其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照恰恰是學生的獨特體驗。如此創(chuàng)意，能不鼓勵？這樣的教學過程，把語言文字與實際生活結(jié)合在一起，生動、形象、活潑地展示詞語的意思與內(nèi)容，符合小學生以形象思維為主的心理特征，給學生展示自己的個性以廣闊的天地。

二、引導學生在情境對比中感受語文

心理學知識告訴我們，鮮明的對比能激起學生對表象深刻的認識。研究表明，結(jié)合語言環(huán)境理解、感悟、體驗語言是一種行之有效的教與學的方法。因此，在教學過程中，教師應使用多種手段，通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思維，引導學生進行體驗，并以鮮明的對比來引起學生的有意注意，從而調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。閱讀教學中，對于一些比較抽象、理性、深奧的內(nèi)容，教師尤其要認識到創(chuàng)設情境并在情境中進行對比、體驗、感悟的重要性。

在《苦柚》一文中寫到小女孩說苦柚的缺點時用

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