試析語文教學的規(guī)范化管理

目前不少學校和地方的語文教學主管部門為強化語文教學的規(guī)范化管理，推進依法執(zhí)教，規(guī)范語文教師的教學行為，克服語文教學的主觀隨意性，減少錯誤、低效或無效的教學行為，提高語文教學效果，制定了諸如《作文教學常規(guī)》，《語文教學常規(guī)要求》，《語文教學評估標準》等語文教學的規(guī)章制度。這些“規(guī)矩”或規(guī)定也是學校和上級領導對語文教學是否符合規(guī)范進行檢查評估所依據(jù)的標準。由于用一套“規(guī)矩”貫穿統(tǒng)領語文教學，用一套“規(guī)矩”規(guī)范師生雙邊活動和檢查評估行為，因此，對語文規(guī)范化提出了很高的要求，我們應認真加以研究。

　　一、語文教學規(guī)范化管理的基本要求

　　在上級對語文的課程設置、教學計劃和教材內容已有統(tǒng)一規(guī)定的情況下，基層在實施語文教學規(guī)范化管理的過程中，對語文教學及其管理主要在以下三個方面提出了基本要求。

　　(一)語文教學程序規(guī)范化

　　一些學校和地區(qū)在推進語文教學程序規(guī)范化的過程中時常遭到非議。語文教學能否按照一定的程序進行?我國當代一些著名的語文特級教師的經(jīng)驗證明這樣做不僅可行，而且非常成功。

　　如魏書生的六步教學程序，錢夢龍的自讀教學五步程序，林偉彤的五環(huán)形教學程序，歐陽代娜的閱讀教學四步程序和作文教學六步程序等。江蘇泰興洋思中學按四步程序規(guī)范(述標、達標導學、測標、補標)組織課堂教學，取得了顯著效果。

　　語文

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