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推廣“注、提”實驗成果,提高教學(xué)質(zhì)量
為完成小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，有效地提高小學(xué)生聽、說、讀、寫能力，我校從1985年開始引進直呼音節(jié)教法。對剛升上一年級的小學(xué)生，用前六至八周聽時間，讓學(xué)生熟練地掌握109個常用音節(jié)：具備一定的直呼能力，達到看著一個音節(jié)，就能準(zhǔn)確地讀出來，使兒童借助拼音的功能在不識字或識字不多的情況下，提前閱讀拼音讀物和拼音小報。在此基礎(chǔ)上，92年秋，我們在市教研室的指導(dǎo)下，引進了黑龍江教委“注音識字、提前讀寫”的教改實驗，在一年級開設(shè)四個實驗班。93年秋，又增加了4個。經(jīng)過二年的探索，“注、提”實驗已顯露出其強大的生命力。于是94年、95年每年入學(xué)的一年級5個班全部推廣“注、提”教學(xué)法，96年我校一年級又增加7個實驗班。時至今日，我校一至五年級32個班全部采用“注、提”法教學(xué)加之以前畢業(yè)的，接受實驗的學(xué)生3600余名。幾年來的實驗證明：“注音識字、提前讀寫”這項實驗成果是小學(xué)語文教學(xué)改革園地的奇葩。它一整體，二提前，三量大。改變了過去語文教學(xué)中，重文輕語的傾向，遵循兒童學(xué)習(xí)語音的規(guī)律，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)能力，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、放下包袱，輕裝上陣
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)遵循“蒙養(yǎng)之時，識字為先”和語文學(xué)習(xí)“識字——閱讀——作文”三階段的教學(xué)規(guī)律，而“注、提”實驗淡化了階段性，加強整體性，不失時機地抓住兒童智力發(fā)展的黃金時期，以兒童入學(xué)時已有的語言能力為起點，面向全體兒童，在不識字或識字不多的情況下，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，進行聽、說、讀、寫并重的口語與書面語訓(xùn)練。在提高兒童語言能力的同時，培養(yǎng)兒童的思維能力，滿足了孩子們不斷增長的求知欲望，使基礎(chǔ)不同潛能的學(xué)生均有收獲。要進行此項實驗，壓力是很大的，這正如任何新生事物一樣，需要經(jīng)過一定的時間，人們能理解，需見到成效才能被人們承認(rèn)和接受“注、提”實驗是個新生事物，進行實驗需要付出一定的代價，克服各個方面的困難，比如“教材、師資、經(jīng)費等。盡管這樣，效果還不知道怎么樣，效果好了，領(lǐng)導(dǎo)滿意，學(xué)生滿意，家長歡迎。效果不好了，顯得自己無能，家長不理解不支持等等。為了減少壓力，增強信心，保證實驗的成功，我們大力宣傳“注、提”實驗的有關(guān)理論，介紹外地成功的經(jīng)驗，組織教師到孟津?qū)W習(xí)比賽，派出了會說普通話，能熟練地進行漢語拼音教學(xué)，了解高、中、低年級，尤其是中低年級的教學(xué)規(guī)律，有一定的實踐經(jīng)驗，責(zé)任心強，有鉆研探求精神的教師擔(dān)任實驗教師，使大家消除了顧慮，看到了希望，鼓足了勇氣，勇于探索，保證了實驗的順利進行。
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