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試談如何培養(yǎng)學生的寫話能力
寫作水平的高低是一個人的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學一般從中年級開始學習寫作，而低年級的寫話可以為以后的寫作打下一定的基礎。興趣是教學獲得“成功”“自信”的金鑰匙，教學中要做到激發(fā)和保護學生寫話的熱情與愿望，時時保護著孩子的自尊心、自信心，培養(yǎng)寫話能力。
一、說話為基礎，激發(fā)寫的欲望
初入學的孩子有著強烈的說話愿望，老師要保護、珍視這種愿望，讓學生自由表達，但此時學生只說半截話，表達不太清楚，我便時時處處提醒，指導孩子說完整話，把語義表達明白，漸漸地能說一段完整話，這也為將來的寫話打下了堅實的基礎，也算是寫話的啟蒙訓練吧！平時利用好教材資源，給孩子創(chuàng)造說話的情境，搭設說話的舞臺。如，學習第一篇課文《一去二三里》時，我設計了這樣的情境，我先問：“讀了這首詩歌，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學生踴躍地描述“山村美景”。接著進一步激發(fā)學生想象：“如果你就是這幅畫中的孩子，面對這么美的景色，你會對我們說些什么？”孩子們更是興趣盎然，爭先恐后地說；“我的家鄉(xiāng)多美呀！我們歡迎大家來欣賞�！薄斑@么美呀，我們來照張照片，留個紀念吧……”就這樣學生在興趣盎然的活動中學會了思維，學會了語言表達。長時間的說話訓練，使學生學會了說，學會了傾聽、補充與幫助。在一年級下學期，孩子有了一定的識字、寫字基礎時，再將他們說的熱情轉到寫話上來。如，教學《柳樹醒了》一課，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，在春天里還有什么醒了呢？學生暢所欲言。在學生興致高漲之時，我便趁勢對他們說：“如果你們愿意把自己看到的寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會很高興的，你們愿意這樣做嗎？”這個倡議得到孩子們的熱情回應，由此拉開了他們學習寫話的第一幕。此時，不要讓孩子對寫詩有畏難情緒，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。如果孩子暫時寫不下去，教師也不必強求，相信在以后的時間里 他們會受其他孩子寫話的感染，進一步學會寫話的。
二、教材為憑借，創(chuàng)設寫的情境
語文實驗教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創(chuàng)設寫的情境。
如在學習課文《找春天》一課時，讓學生反復品讀，學生體會到找春天的樂趣，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，并讓學生帶著這種激情走進生活，到野外實地觀察，找出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。此時，我激勵他們將自己在春天里的獨特的發(fā)現(xiàn)寫下來，孩子們用他們稚嫩的筆表達著自己的發(fā)現(xiàn)，效果非常好。有的寫到：我發(fā)現(xiàn)一片小草剛從土里探出頭來，須扒開黃草葉才能看見小草的全身，黃黃的、彎彎的，還沒挺直腰桿；也有的這樣寫：我發(fā)現(xiàn)月季花的葉子剛露出紫色的小臉，東張西望……學生用自己的獨特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，體會找到春天的欣喜與激動，并能用語言文字表達出來。
教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓
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