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作文修改教學(xué)淺析
“作文不僅是寫出來的，更是改出來的。”就拿自己的文章來說吧，當(dāng)自己看到自己前一段時(shí)間寫的文章，總會(huì)覺得有不盡人意的地方。這就需要改一改。許多大作家，他們的文章也不是一次就成功的。我們耳邊經(jīng)常閃現(xiàn)關(guān)于賈島的 “推敲”的故事，關(guān)于杜甫念詩給老婆婆聽的故事；現(xiàn)代的葉圣陶在給《那片綠綠的爬山虎》的作者改文章時(shí)，都那么的仔細(xì)。這些都不言而喻：修改在好的文章的形成過程中顯得非常重要。對于小學(xué)生來說，他們正是成長的時(shí)候，不僅閱歷不如成年人，而且更容易犯錯(cuò)誤。要想讓他們創(chuàng)作出好的文章，除了要引導(dǎo)他們對生活進(jìn)行深刻的體會(huì)以外，修改顯得更為重要。小學(xué)生對作文修改的態(tài)度來源與教師，在這幾年的教學(xué)活動(dòng)中，讓我體會(huì)到，對小學(xué)生的作文的修改的指導(dǎo)，應(yīng)注意以下幾方面。 一. 作文修改應(yīng)注意“三小” 第一“小”，是指“小時(shí)候”。也就是學(xué)生剛開始寫話、寫句子的時(shí)候。 這個(gè)階段，是作文要求比較低的階段。主要要求學(xué)生把句子寫通順，不寫錯(cuò)字，恰當(dāng)用詞，用對標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生寫的內(nèi)容非常簡單，主要是句子，字?jǐn)?shù)與標(biāo)點(diǎn)數(shù)都比較少，修改起來比較容易。此時(shí)教師修改作文的時(shí)間也相對充裕，可以比較仔細(xì)地對每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行修改。仔細(xì)把握這個(gè)階段，可以讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，少寫錯(cuò)別字，不寫病句，正確使用標(biāo)點(diǎn)。為以后的作文打好基礎(chǔ)。 第二“小”，是指“小錯(cuò)誤”。也就是學(xué)生修改作文應(yīng)從小的錯(cuò)誤開始，首先是錯(cuò)別字，不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，再到詞語、句子。 古語云：“不以善小而不為，不以惡小而為之”，這是形成良好品質(zhì)的有效途徑。把它用到作文修改中，就變成了“不以錯(cuò)小而不改”，這是形成良好作文習(xí)慣的有效途徑。這樣，從小就培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的好品質(zhì)，好習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)選擇了一條良好的路。 第三“小”，是指“指導(dǎo)細(xì)致”。教師對學(xué)生修改作文的指導(dǎo)，在開始時(shí)應(yīng)該注意細(xì)致。 細(xì)致地分析，細(xì)致地設(shè)計(jì)，從每次的作文修改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，制定解決的辦法，小結(jié)作文方法，并教給學(xué)生。這樣，不僅可以讓學(xué)生的作文有所提高，促進(jìn)學(xué)生良好作文習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還是教師自身業(yè)務(wù)水平不斷提高的過程。 二. 合理安排，循序漸進(jìn) “心急喝不得熱粥�！毙薷淖魑囊彩且粯拥摹Ｗ魑男薷牡慕虒W(xué)應(yīng)注重安排的合理性和安排的階段性。要針對學(xué)生的實(shí)際情況制定每次修改教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的時(shí)間的長短；完成一項(xiàng)后在進(jìn)行另一項(xiàng)，從易到難，一步一個(gè)腳印。 只有制定的目標(biāo)、內(nèi)容符合了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)既有難度，又能夠解決，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到努力與成功的樂趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果制定的目標(biāo)、內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際情況，就有可能讓學(xué)生覺得太難或者太簡單。太簡單，會(huì)讓學(xué)生掉以輕心，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；太難了，會(huì)打擊學(xué)生的積極性。這些都是不利的。 目標(biāo)要從易到難，這是眾所周知的。 目標(biāo)要一項(xiàng)一項(xiàng)地完成，不能只顧急著完成任務(wù)，而草率地結(jié)束前一項(xiàng)目標(biāo)或開始一項(xiàng)新目標(biāo)。這樣會(huì)造成基[1] [2]
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