讓小學生作文課堂“動起來

多少年來，作文課的程序從未改觀：兩星期一次，老師批改，評講，循環(huán)往復。作文的方式也大多同一：命題作文。這種方法雖為傳統(tǒng)，卻有一些不足之處。

　　首先，命題作文的長期運用，則扼殺了學生的思維能力。因為“命題”作文始終把學生放到被動的地位：它不需要學生提出什么，只需要他們說明什么；它不需要學生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么；它不需要學生樹立什么，只需要他們轉(zhuǎn)達什么；它不需要學生動起來，只要他們靜下去。長此以往，扼殺了學生的思維主動性。

　　第二，“生活是創(chuàng)作的源泉�！倍鴤鹘y(tǒng)的作文程式?jīng)]有誘導、暗示、提醒、指導學生怎樣去獲取生活源泉。對于小學生來說，只要求他們把生活在作文中呈示出來，卻不告訴他們攫取生活的手段和方法，是不夠科學的。

　　第三，傳統(tǒng)的作文課程模式是呆板的、教條的、同一的、靜止的，作文的過程，成了小學生冥思苦想、抓耳撓腮的過程，作文程序的老套，使得本來豐富生動的課程變成了僵死的機械操作，不符合小學生好奇的心理和好動的天性。

　　能不能讓小學生從生動活潑的現(xiàn)實生活中感到表達的需要再逐步獲得寫作的方法呢能不能設(shè)計一種新型的教材，采取一種新鮮的觀念，把作文課搞得活潑一些，使學生“聽、說、讀、寫、動”五舉并用，讓作文課堂動起來呢能不能在作文課上既提供一定的生活素材，又激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動，讓學生有更為寬廣的寫作題材呢

　　答案是肯定的。根據(jù)小學生的心理和生理特點，我們設(shè)計了幾十種作文教學活動課，形成了以作文教學為框架，以綜合能力訓練為內(nèi)容的生動活潑的作文課堂教學新格局。

　　下面試舉數(shù)例。

　　例一：“小小郵電局”

　　目的：培養(yǎng)學生想象能力和組織活動能力；學習信件的

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