實(shí)施新課程、新教材的體會

教育的現(xiàn)代化，不僅僅是教育手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化，更重要的是教育理念的現(xiàn)代化和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。為此，我們福田區(qū)在初一年級實(shí)施了新課程、新教材的實(shí)驗(yàn)。有了十幾年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我也參與這場轟轟烈烈的新課程、新教材的實(shí)驗(yàn)的改革中來。在實(shí)驗(yàn)的前夕，自己雖然已參加過課程理論的學(xué)習(xí)研討班，也參加了實(shí)施新課程、新教材的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)班。在理論上有了一定的認(rèn)識。但還是擺脫不了舊教材的束縛。通過近半年來的實(shí)踐。自己無論是在教育理念上，還是在教學(xué)方法以及教學(xué)手段都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。自己深深的體會到：課程改革不僅僅是把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)、換換教材，而是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

一知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1、        知識內(nèi)容的安排體現(xiàn)了知識產(chǎn)生的“過程”

知識的內(nèi)容安排盡可能的展現(xiàn)知識的形成的過程，完成了從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程的轉(zhuǎn)變。與舊教材不同的地方是：新教材是在學(xué)生現(xiàn)有的現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)生所熟知的、身邊的教學(xué)情境，通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn)、去討論。再將知識內(nèi)化。更加強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生們從直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識，然后形成結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用于實(shí)踐。改變了以往的把理論知識（間接經(jīng)驗(yàn)）直接灌輸給學(xué)生。

2、              教學(xué)內(nèi)容安排更加重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

與以往的教材相比，新教材的應(yīng)用性的題目增加了許多。這些題目的安排，在考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)的同時，進(jìn)可能是學(xué)生身邊的事情，而且是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，隨學(xué)隨用。比如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)的時候，學(xué)生掌握了負(fù)數(shù)以后，學(xué)生就可以利用溫差來估測山高；學(xué)習(xí)了平面圖形，學(xué)生就可以根據(jù)自己所學(xué)，嘗試平面設(shè)計(jì)；有如：在學(xué)習(xí)一元一次方程的時候，重點(diǎn)放在應(yīng)用上。而且應(yīng)用題也不人為地分出類型交代給學(xué)生，而是與現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的銷售問題、儲蓄問題等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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