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讓學(xué)生在探索中爭(zhēng)鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文-小學(xué)語(yǔ)文論文
吳美蓉培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是探究性學(xué)生的核心 .也是目前語(yǔ)文教學(xué)面臨的一大難題.長(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)使學(xué)生也習(xí)慣于在教師訓(xùn)練下一步步接近現(xiàn)成的答案.從而產(chǎn)生一些不利于學(xué)習(xí)的因素.例如:學(xué)生很被動(dòng),強(qiáng)制性依賴性明顯,訓(xùn)練機(jī)械呆板學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能舉一反三,融會(huì)貫通.因此要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的探索精神入手,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索意識(shí).并營(yíng)造爭(zhēng)鳴氛圍,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的能力的目的,在實(shí)踐中我認(rèn)為可以從一下幾個(gè)方面去嘗試.
一：抓住文本潛在內(nèi)容沖突
研究文本潛在內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索方法之一.只有抓住實(shí)質(zhì)性的東西,才能讓學(xué)生真正進(jìn)入文本,與作者直接對(duì)話在有的文章中是通過(guò)展現(xiàn)一些矛盾而體現(xiàn)其本質(zhì)的.因此當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的內(nèi)在沖突后,可以通過(guò)探索解決矛盾.
二： 制造文本與已有認(rèn)知的碰撞.
其實(shí),文本是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知的一種挑戰(zhàn).學(xué)生在研讀文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生和已有認(rèn)知的沖突.當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)與文本發(fā)生激烈的碰撞時(shí),教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索,研究點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花.當(dāng)然由于學(xué)生已有的知識(shí)水平不同對(duì)文本的理解層次也就有差別必然會(huì)產(chǎn)生歧義.教師的引導(dǎo)應(yīng)該具有層次性.如:在教學(xué)<<聶榮臻與日本小姑娘>>一文時(shí),當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聶榮臻將軍不僅從戰(zhàn)火中救出兩個(gè)日本小姑娘還把他們安全的送回日本時(shí).教師可以引導(dǎo)學(xué)生<<盧溝橋的烽火>>.這時(shí)學(xué)生對(duì)日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿和認(rèn)為應(yīng)該以牙還牙的原有認(rèn)知與文本發(fā)生了碰撞,引發(fā)了學(xué)生探索的欲望.通過(guò)探究,學(xué)生明白了聶榮臻將軍的慈善心腸和寬大的胸襟.
三：助文本字里行間的空白處
文本是教師與學(xué)生共同關(guān)注的對(duì)象.在閱讀文本的時(shí)候,不難發(fā)現(xiàn)很多地方留有空白處.
文本是教師與學(xué)生共同關(guān)注的對(duì)象,在閱讀時(shí)不難發(fā)現(xiàn)很多地方留有空白,這些空白好似余音繚繞,細(xì)細(xì)品位染工人回味無(wú)窮.通過(guò)發(fā)現(xiàn)和研究這些空白能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,打開(kāi)探索之門(mén)任思維自由翱翔..
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