把課堂還給學生---初中數(shù)學課堂教學的思考與實踐

把課堂還給學生-----初中數(shù)學課堂教學的思考與實踐

作者：項咬生    教學論文來源：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：5    更新時間：2004-12-20 

【內(nèi)容摘要】目前我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革。因此對把課堂還給學生的實踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學教學“六重六輕”的弊端入手，以達到讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學為目的，提出了數(shù)學課堂教學循環(huán)流程圖，接著用案例說明（1、問題的設(shè)置；2、方法的啟迪；3、過渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個方面在操作時的注意事項。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學 課堂教學 學生

多年前聽到一位數(shù)學教育名家的一句話：“衡量課堂教學效率高低的唯一標準，是學生的參與程度�！睂Υ松钣型�感。我們不想對是否“唯一”展開爭論，但學生的“參與”肯定是使知識內(nèi)化的必要條件，用學生的參與程度來衡量課堂教學效率高低與教師在課堂上的主導作用并沒有矛盾，教師的主導作用恰恰是想盡一切辦法讓學生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學生思維�，F(xiàn)代的課堂教學絕不是照本宣科�？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應該是動態(tài)的可變的，應該考慮到許多變量，象學生對老師教學的認同度、對教材的不同理解以及學生的情緒等等。因此我認為真正的課堂教學的主人是學生！把課堂還給學生必須是行動，而不能只是口號。

從形式上看，新教材的“新” 我認為主要體現(xiàn)在有以下幾個方面：

數(shù)學兒童化。I.S.斯塔爾指出：“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的。假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應當吝惜糖�！� 從兒童的角度去看數(shù)學、學數(shù)學，這一點新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時編寫根據(jù)一年級兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當作了學習的主人。

數(shù)學生活化。以往教材過分注重數(shù)學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學生的接受興趣，忽視教學與學生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計畫面、編寫例題、設(shè)置練習。

數(shù)學活動化。教材首先給人的感覺就是單元內(nèi)容的安排和以往教材的不同，是以活動單元的形式出現(xiàn)，而不是以數(shù)學知識技能為主線呈現(xiàn)，

一、問題的提出

透過初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，可歸納出傳統(tǒng)數(shù)學教學存在的“六重六輕”的弊端。即：教學操作時“重教師，輕學生”；教學設(shè)計時“重形式，輕內(nèi)容”；教學評價時“重知識，輕能力”，教學任務上“重積累，輕理解”；教學范圍上“重教材，輕延伸”；教學手段上“重貫徹，輕探索”。針對以上教學病因，那么如何診治呢？

眾所周知，課堂是由教師和學生為主組成了一個管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有一定的開放性、動態(tài)性，是一個人為因素參與的系統(tǒng)，也可以說是一個復合系統(tǒng)。系統(tǒng)論有三條最基本原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可以得出：沒有反饋不能實現(xiàn)控制；沒有開放，不能走向有序；沒有結(jié)構(gòu)，不能形成整體。因此在課堂教學時，要利用學生對教學內(nèi)容理解的

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