多媒體課件制作中的音響效果設(shè)計

多媒體課件將文字．圖形．音響．影像等多種媒介信息集成和綜合，生動．形象．直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而達到為教學(xué)服務(wù)的目的。在制作過程中，我發(fā)現(xiàn)音響的作用往往容易被忽視掉。何為音響，音響即聲音所產(chǎn)生的效果。在這，我就自己設(shè)計制作的多媒體課件談?wù)剬σ繇懙倪\用。

一． 音響的適時性原則

一般說來，一個完整的課件都會有一個“封面”。絕大多數(shù)的“封面”是以動畫的形式出現(xiàn)，并且是在課間準備時展示在大家的面前的。如果這時活潑的動畫配上輕松的音樂，同時從電腦中傳遞給學(xué)生，必能緩和學(xué)生緊張的心情，也吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的探知欲。但是如使動畫與音響相互獨立，則會收到相反的效果。如：在制作英語課件《Numbers》的過程中，動畫是從電腦中傳遞，而與之配套的一首英語歌則從錄音機中傳遞給學(xué)生，這時我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生看著大屏幕，有的則盯著錄音機，這樣就分散的學(xué)生的注意力，也使學(xué)生產(chǎn)生一種別扭的感覺。如果將歌曲錄在電腦里，并嵌在課件中，使之與動畫同步播部門，必能減少學(xué)生注意力的流失，在課的一開始就調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心。又如：在教學(xué)低年級的課文《小雪花》時，我設(shè)計了小雪花從天上慢慢飄落的動畫場景。第一次，我是讓學(xué)生邊看動畫邊聽我讀課文；第二次我將范讀的聲音錄入課件中，使動畫與聲音從一個地方同步傳遞，這次減少了學(xué)生注意力的流失，他們比第一次專心多了，也使教學(xué)收到更好的效果。

二． 音響的強度原則

有人對小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意穩(wěn)定性作研究，發(fā)現(xiàn)7－10歲學(xué)生可維持20分鐘，10－12歲學(xué)生可維持25分鐘，12歲以上的學(xué)生可維持30分鐘，而小學(xué)的一堂課是40分鐘，如何使學(xué)生生能夠保持注意的穩(wěn)定而不出現(xiàn)疲倦現(xiàn)象呢，這時就可以借助一些較強的聲音的幫助。如：在制作《Numbers》時，在“one、two、three……ten”這些單詞移動出示時，可與之同步發(fā)出較強的一個叮咚聲。由于學(xué)生還不善于主動轉(zhuǎn)移注意，因此可以用這個清脆的聲音又將學(xué)生引導(dǎo)到本課的學(xué)習(xí)中去。又如在做鞏固練習(xí)的時，一般來說，鞏固是處于一節(jié)課的尾聲部分，這時低年級兒童已經(jīng)坐不住了，注意力嚴重的不集中，如果突然有一個較強的聲音冒出來，是否能重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進行“青、清”的分辨時，出了這樣一道題“河水真（ ）啊�！碑斘野选扒唷蓖线M括號里時，就出現(xiàn)一個“你錯了，你錯了”的聲音；當把“清”拖進括號里時，就出現(xiàn)一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學(xué)生對這突如其來的聲音感到吃驚，或被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表揚聲又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于這些無意注意占優(yōu)勢的兒童來說，有一定強度的音響，能夠恰當?shù)匾�起他們的注意，調(diào)節(jié)好課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

三． 音響的熏陶性原則

“感人心者莫先乎于情”，語文教學(xué)過程是師生情感交流的過程，而播放一段與課文情感相符的音樂，可以使學(xué)生為理解課文定下一個感情基調(diào)，如：在教學(xué)《一去二三里》時，我一邊出示課文動畫，一邊放上一段優(yōu)美的古箏曲，讓學(xué)生閉上眼睛感受一下郊外只有幾戶人家的小山村中，遠處小山上有幾座亭子，小河邊開滿了美麗的桃花……利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，也使學(xué)生精神上受到美的熏陶，陶冶了情操，還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)。

綜上所述，音響的效果還真的是不容忽視的，在平時多積累一些聲音如：掌聲、清脆的玲聲、古曲音樂等，巧妙地將這些音響資源利用到我們的課件中來，使課件更好地體現(xiàn)出它的個

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