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質(zhì)疑問難，貫穿在教學(xué)始終
質(zhì)疑問難，貫穿在教學(xué)始終——什么是一節(jié)好的語文課
北京市育英學(xué)校 袁鳳芹
長(zhǎng)期以來，語文界有一條不成文的規(guī)定，課文是否講深講透、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否緊湊成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的一把尺子。有的教師認(rèn)為，自己只要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、將教材內(nèi)容講深講透就是完成了教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中不知不覺地把自己束縛在教科書中，對(duì)每一篇課文都繁說細(xì)講，生怕有半點(diǎn)遺漏，而對(duì)學(xué)生提出的問題以影響教學(xué)環(huán)節(jié)、耽誤教學(xué)進(jìn)度、影響課堂秩序等為由置之不理。
在各種聽課活動(dòng)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，通過思考，提出問題，解決問題，這樣激活了學(xué)生的思維，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力得到發(fā)展。但由于教學(xué)語言不精彩、教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)功底展示不充分而被排到差課行列。在有的公開課中，臨近下課，學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題，教師因勢(shì)利導(dǎo)組織討論，學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，獲得極大滿足，結(jié)果這節(jié)課因?yàn)橥咸枚豢鄯帧?/p>
如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課，是以學(xué)生的發(fā)展為本，還是追求教學(xué)中講深挖透、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、教學(xué)藝術(shù)的完美無缺?這反映了兩種完全不同的教育觀念，實(shí)際上有些課雖然很好看，很精彩，但學(xué)生只是配合教師在完成教學(xué)任務(wù)，完全是被動(dòng)式的接受。我覺得應(yīng)當(dāng)把評(píng)課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上，讓質(zhì)疑問難貫穿在教學(xué)的全過程之中的語文課是一節(jié)好課。
亞里斯多德說過：思維從疑問和驚奇開始。古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。教師在每節(jié)課要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸蓪W(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的開始，是創(chuàng)造思維的第一步；求異學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性思維的核心。新課標(biāo)在三四年級(jí)階段目標(biāo)中提出：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問�！痹谖辶昙�(jí)階段目標(biāo)中提出：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法�！痹谄咧辆拍昙�(jí)階段目標(biāo)中提出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”新課標(biāo)越來越重視學(xué)生質(zhì)疑問難能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，越來越重視學(xué)生具有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。一節(jié)好課，應(yīng)該是在老師的主導(dǎo)作用下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性、主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自己提出問題，教師要構(gòu)建“先問后學(xué)，先學(xué)后教，邊學(xué)邊問”的教學(xué)模式，把學(xué)生質(zhì)疑問難貫穿在一節(jié)課的全過程中。
一、課前自學(xué)存疑。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)存疑，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究。在每一節(jié)課之前，我都鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，做到學(xué)生沒有疑問不“開講”。剛開始，學(xué)生提出的問題很膚淺，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的問題變得有價(jià)值了，如在《泊船瓜州》一詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出：“為什么是春風(fēng)又‘綠’江南岸，這個(gè)‘綠’換成‘吹’好不好？”學(xué)生如果沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，怎么能提出這樣的問題呢？
二、課中質(zhì)疑問難。
學(xué)生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。教師要為學(xué)生主動(dòng)提問提供機(jī)會(huì)，并且針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難，尊重學(xué)生的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，在關(guān)鍵的地方隨機(jī)點(diǎn)撥：
1、教師引疑。
教師必須善于引疑，善于將對(duì)課題的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)識(shí)需要，再不斷設(shè)疑、激疑，讓學(xué)生充分感知教材中所蘊(yùn)含的各種矛盾和問題。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑
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