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引導(dǎo)學(xué)生朗讀要得法
閱讀教學(xué)要重視朗讀，朗讀要讀正確、流利、有感情。教學(xué)中學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀流利，可是有感情朗讀，卻是需要老師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀？
一、運(yùn)用教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀
當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛(ài)怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒(méi)有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來(lái)有一定困難，更談不上有感情地朗讀。在低年級(jí)進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語(yǔ)音是日耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語(yǔ)氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如，在教學(xué)第11課《我們成功了》時(shí)，我利用舉國(guó)歡慶的插圖，讓學(xué)生邊看圖，邊聽(tīng)我朗讀。我激動(dòng)、自豪的讀書(shū)聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學(xué)生仿佛置身于申奧成功的那一刻，情不自禁地歡呼出“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”可見(jiàn)，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴；同時(shí)體會(huì)了激蕩于語(yǔ)言文字之間的作者的思想感情。
二、運(yùn)用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀
語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫(xiě)得優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有形成一種對(duì)語(yǔ)言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒(méi)有能感知、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字中所傳遞的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性最常見(jiàn)的方法。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。課文《秋天的圖畫(huà)》，有一句“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！� 為了讓學(xué)生體會(huì)“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會(huì)“秋天的圖畫(huà)”色彩的美麗，我采用對(duì)比出示句子“金黃的梨樹(shù)，紅紅的蘋(píng)果，金色的稻海，火紅的高粱。” 讓學(xué)生談?wù)勀木浜�？好在哪里？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)“課文的好，因?yàn)樗鼘?xiě)出了梨樹(shù)的顏色、樣子”，我們班一向不發(fā)言的雷檸珊說(shuō)“課文的好，因?yàn)樗�寫(xiě)出了動(dòng)作，‘掛起，露出，翻起，舉起’�！蔽翼槃�(shì)說(shuō)全班做動(dòng)作表示，我說(shuō)這里不僅寫(xiě)出了顏色、樣子，還寫(xiě)出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機(jī)。請(qǐng)大家讀出美，讀出勃勃生機(jī)。學(xué)生馬上能入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語(yǔ)感就會(huì)油然而生了。
三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀
語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們老師進(jìn)行引導(dǎo)。有的課文作者要表達(dá)的情感，我們平時(shí)的生活中也有體驗(yàn)，然而學(xué)生沒(méi)有讀出該有的情感，正是因?yàn)闆](méi)有找到讓學(xué)生體會(huì)的切入點(diǎn)，這切入點(diǎn)正是葉圣陶先生說(shuō)的：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”如，我在教學(xué)第27課《清澈的湖水》時(shí)，其中當(dāng)小潔想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻驚喜地看到有許多小魚(yú)在游，看到小魚(yú)為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游�！睂W(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到小魚(yú)很多，卻沒(méi)有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語(yǔ)氣。我就引導(dǎo)學(xué)生想象：小潔看到這么多小魚(yú)，不由地發(fā)出了“喲” 的聲音，你平時(shí)驚喜時(shí)，又會(huì)怎樣說(shuō)呢？學(xué)生紛紛想到平時(shí)自己驚喜時(shí)發(fā)出的各種聲音“啊”“哇”“呀”“咦”等等，當(dāng)涉及學(xué)生
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