把“疑”貫穿于閱讀教學的全過程

東莞市東城區(qū)花園小學  阮美好

    對于質疑問難的教學研究，我國自古就有優(yōu)良的傳統(tǒng)，《論語·為政》中曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！彼稳藦埍髣t曰：“在可疑而不疑者，不曾學。學則須疑�！泵鞔鷱埡榈仍疲骸按笠蓜t大進�！薄�…學起于思，思源于疑。的確，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學生的質疑過程，是一個積極創(chuàng)新的思維過程。葉老也曾說過：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，學生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導�！�…”他的話表明，教師只有善于抓住學生疑，進行“相機誘導”，學生才會興趣大增，熟讀精思，熱心研討，真正成為學習的主人。

    在素質教育不斷深化的今天，怎樣才能讓學生的思維火焰充分地燃燒呢？凝聚于心的疑團促使我不斷地思考，探索，實踐，總結，反思。終于得到了一個行之有效的辦法：憑借教材這個例子，誘導學生尋找質疑的突破口，抓住關鍵詞句，從粗到細，從表到里，從淺到深地質疑，以疑促思，借助個人的獨力與集體的合力釋疑，達到學習目標，掌握學習語言的規(guī)律：“無疑——生疑——無疑——再生疑”。教學過程由一個個基本操作程序組成：誘導——質疑——思考——釋疑——推進。表面上看該程序在循環(huán)往復地進行，實際上，這些基本程序就像一個個扣子，環(huán)環(huán)相扣，是學生思維探索活動步步深入的過程。它有利于學生充分地發(fā)現問題，提出問題，促進思考，嘗試自己釋疑，探索語言文字規(guī)律，感悟文章思想內容和表達方法，敢于有自己的獨立見解，從不同的角度思考問題，這樣，更能有效地培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新精神和實踐能力。

    一、課前集疑，指導質疑

    愛因斯坦說過：“發(fā)現問題的能力，往往比解決問題的能力更重要�！钡拇_，發(fā)現問題的過程，是學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的過程。學生結合“預習”，借助工具書以及已經掌握的方法自學課文，明確課文類型及特點，寫下不懂的問題。老師收集疑問，作為備課的參考，還對好的質疑作肯定的評價，對提得不妥、不好的問題加以修改、指點，提示可質疑的地方，如課題、標點、重點詞句、看似矛盾處、描寫的空白處等。并在適當的環(huán)節(jié)作質疑示范，如《窮人》第一段的關鍵詞“心驚肉跳”：桑娜在什么情況下感到心驚肉跳？她為什么感到心驚肉跳？由此你想到了什么？等等，由于有了老師的幫助、扶持、肯定和示范，學生從不敢問到大膽問，從不會問到會問，質疑的水平在不斷地提高。 

    其次，學生根據教師的質疑評點再次預習。這是預習的進一步深化，學生帶著疑問思考，嘗試解開疑難，這樣就使預習的目的更加明確化。如《窮人》，由于課文中心鮮明、感情濃郁，大多數學生在一次預習中準確把握了探究點——體會窮人的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的可貴品質。在此時，學生要思考的問題就是嘗試從多角度思考、分析重點詞句、深入體會人物的品質了。

    二、以疑為扣，組織教學

某一環(huán)節(jié)的質疑，只能滿足于學生思維的瞬間活躍，是不夠的。明代張洪等說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑�！比绾巫寣W生節(jié)節(jié)有疑，節(jié)節(jié)質疑呢？在教學過程中，我以疑作為閱讀教學的主線，相連的扣，推動整個教學進程，讓學生在質疑和釋疑的過程中，得到語文基本功的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，充分體現學生主動探索的欲望、動力和精神。這個環(huán)節(jié)分三步進行：

    第一步，創(chuàng)設情境，激情。我通過語言描繪及各種媒體，觸動學生的情感，如《窮人》：今天，我們要學習一個故事，發(fā)生在舊沙皇俄國的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養(yǎng)遺孤。你們見過這樣的窮人嗎？激發(fā)了學生的同情與敬佩之情，也引發(fā)了他們心中的疑問：他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？

    第二步，巧妙設懸，導疑。學生步步推進的質疑，離不開教師相機誘導。如《窮人》，課始，我引導學生從課題和課文思路入手質疑：文中的窮人指誰？他們的生活怎么樣？有什么品質值得我們學習？作者是怎樣表現

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