生成的真義：價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)

時間：2023-04-30 05:20:13 語文論文我要投稿

相關(guān)推薦

成是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。真實的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。一方面它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程遠要比預(yù)定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教學(xué)程序到實際進行著的過程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的軌跡本身就是一個不斷生成和動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。

然而，這種生成并不是沒有導(dǎo)向的自由生成，而是有方向、有目標(biāo)的價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)，盡管它表現(xiàn)得是那么的豐富多彩、不拘一格。價值引導(dǎo)是個很廣義的概念，在語文生成性課堂上，我們是不是可以作這樣兩個層面的思考：一是通過教師有的放矢的引導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源，即引導(dǎo)生成；二是在情境中，引導(dǎo)已生成的資源有選擇地重組、提升和揚棄，在開放的目標(biāo)中彈性地納入新知識、新思維和新方法，即引導(dǎo)生發(fā)（生成發(fā)展）。這生成和生發(fā)的過程，都體現(xiàn)著學(xué)生在價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。第二層面的建構(gòu)必須建立在第一層面生成的基礎(chǔ)上，當(dāng)然與之相對應(yīng)的引導(dǎo)也必定蘊涵著層層的價值追求。因此可以說，語文課堂中的生成是在價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)，它體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)和方向；體現(xiàn)著教師對學(xué)生的喚醒和尊重；體現(xiàn)著師生視界的融合和內(nèi)心的敞亮。

下面我們考察特級教師王崧舟《只有一個地球》第二教時的教學(xué)案例,以此來詮釋價值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的幾個特征。

摒棄灌輸：生成在質(zhì)疑中建構(gòu)

師：上節(jié)課，咱們對“只有一個地球”有了自己真切、獨特的感受，我為你們能夠用自己的知識、能力和智慧去讀，而且讀出了情感、思想和個性而感到高興。但是古人這樣說：“讀書貴在有疑。”（師板書“有疑”）聽懂了嗎？

生：（齊）聽懂了。

師：小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。所以我鼓勵大家提問，但有個要求：有同學(xué)喜歡摳些很簡單的事，但只要稍微一想就明白，那根本就不是問題；還有同學(xué)提的問題聯(lián)系上下文就能找到答案，這樣的問題少有探究價值。明白了嗎？那你就把那些有思考價值的問題在書上做這樣的記號：一條橫線，一個問號。

（生讀書，找問題）

師：誰提第一個問題？

生1：我不明白：為什么沒有適合人類生存居住的第二個星球？

師（板書“沒有第二個星球”）不錯，從他的話中，我隱約地感受到了他的遺憾，他是希望有，同時我也感受到了他對地球的現(xiàn)狀開始擔(dān)憂了，他在找后路。但是我告訴你，書上沒有答案，如果你真想研究這個問題，我建議你到課外去找一找資料，這個問題我們在課堂上就不討論了，但是我還是感謝你第一個提問題，感謝你對于人類未來命運的關(guān)注。

師：誰來提第2個問題？（走向一角的同學(xué)）這是一個易被人遺忘的角落，你來提？

生2：“慷慨”是什么意思？

師：（板書“慷慨”）我建議你讀“慷慨”一詞所在的句子，就會明白。讀，我相信你。

（生2讀）

師：明白了嗎？

生2：慷慨就是“無私”的意思。

師：對，真不錯，第3個問題誰來提？

生3：這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。這是為什么？

師：（板書：“為什么容易破碎？”）很好！這是一個非常有研究價值的問題（畫上第二個問號），這是一個值得全班同學(xué)都認真研究的問題（畫上第三個大問號），非常感謝你的問題。誰提第4個問題？

生4：“……周

[1] [2] [3] [4]

【生成的真義：價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)】相關(guān)文章：